班级企业化管理：提升学生职业素养的新路径

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：职业教育的蓬勃发展带来了学生职业素养提升的现实压力，急需新的应对策略。职业院校必须从职业教育鲜明的培养方向、职教学生特定的学习任务和现代企业独特的管理模式出发，精准定位增强学生职业素养这个目标，坚守“校企生”三主体协同育人，努力探索适合职教学生特点的企业化管理模式，以“学校即企业、班级即车间、学生即职员”的管理来达成学生职业素养提升。
　　关键词：班级企业化管理；职业素养；提升
　　基金项目：江苏开放大学办学系统“十三五”2018年度科研规划经费资助课题“高职院校青年教师专业成长与发展的校本研修实践研究”（项目编号：2018XTZZ08）；2018年度江苏联合职业技术学院立项重点课题“基于产教融合的五年制高职教育专业教师‘旋转门’成长模式研究”（项目编号：A/2018/07/003）；江苏省教育科学“十三五”规划2018年度“教师发展专项”立项课题“支持职业院校教师‘旋转门’角色转换的校本研修研究”（项目编号：J-C/2018/12）
　　作者简介：樊玉成，女，副教授，主要研究方向为职教管理；陈惠珍，女，副教授，主要研究方向为职业技术教育、师资培养。
　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2019）06-0054-05
　　近年来，国家大力发展职业教育成效显著，仅高职教育的规模已占据我国高等教育的半壁江山。然而，伴随而来的是体量巨大的职教学生职业素养提升的现实压力。生源素质普遍低下，教师队伍缺乏企业一线实践经验，管理理念和方法缺乏职教特色等问题尤为突出。职业教育必须快速转变观念，明确学生职业素养提升的出发点，找准着力点，抢占制高点，推进“校企生”三主体协同育人，以班级企业化管理这一有效抓手，来提升全体学生的职业素养，确保在职业教育蓬勃发展的大潮中，学生的职业素养能很好对接时代对人才的崭新需求。
　　一、班级企业化管理的内涵及意义
　　（一）班级企业化管理的内涵
　　班级是学生在校学习的基本组织，班级的建设和管理历来备受关注。对于与经济社会关联最为紧密的职业教育，其班级管理必定有别于普通类型的教育。职教班级管理必须自觉引进企业的组织、理念、文化、技术和竞争等元素，学习、借鉴现代企业有关聘任用人、绩效激励、法人主体和社会参与等管理模式，结合职教班级的自身特点，开展基于校企无缝对接的班级治理，营造班级逼真的企业氛围，给予学生全真的职场体验，增强学生的岗位适应力。可见职教班级的企业化管理并非等同于企业管理，更不是企业相关制度的简单模仿或照搬，而是基于学生职业素养提升的、移植企业管理机制后生成的职业教育系统内班级管理的新尝试、新模式。
　　（二）班级企业化管理的意义
　　1.职业教育鲜明的培养方向需要学生进入企业情境的学习场所。即“以就业需求为导向、以服务发展为宗旨”，要求提升学生的职业素养。职业教育的目标是围绕行业、企业人才需求，培养面向基层生产、服务、管理一线的高素质、技能型专业人才。为此，职业教育应为学生量身打造富有典型职场元素的学习场景，引导学生在知识、技术应用的逼真职场氛围中，感知、理解专业知识和技能的价值。班级企业化管理是实现这种学习场所即职业场所的较好途径。
　　2.职教学生特定的学习任务需要学生全面掌握企业的运营机制。职教学生学习目的是最大化地应用专业知识，提升专业技能，提高工作效率。这就需要学生在学校、在课堂就开始熟悉企业生产、管理要求以及专业技术运用的场景或工艺流程。因此，实行班级企业化管理可以帮助学生零距离、全方位接触企业生态，对提高学生的职业素养和专业能力，大力推行自我教育、自主管理、自觉发展的“三自”活动，意义重大。
　　3.现代企业独特的人才需求，要求职业院校可以班级的企业化管理来提升学生的职业素养。现代企业推行的6S管理、精细化管理、目标管理和激励性导引管理等模式非常适用于职业教育的班级管理。企业所需人才的团队合作、竞争精神、质量意识和效益理念等，也急需全程渗透于职业教育的班级常规管理，引导学生沉浸在火热的职场氛围，获得企业生产、服务场景的直观感知和生动体验。
　　二、班级企业化管理模式的构建
　　宜兴开放大学/江苏联合职业技术学院宜兴分院（下文简称宜兴分院）从学生实际出发，引进丰富的企业元素，按照不同专业，积极推行班集体的企业化管理，不断创新班集体管理，不断生成學生的职业素养。
　　首先，引导各班复制、嫁接、平移企业的管理组织设置，创新班级企业化管理的基层组织。依据班级规模，将班级管理层级设定为企业的基层管理单位即车间，组建人数均等的包括生产、仓保、质检、安全、销售和研发等若干班组，实现“班级即车间”的组织架设。
　　其次，依据企业人事制度，由班主任主持召开车间职工大会，讨论并表决通过各组组长，明确组长职责和员工守则，实现“学生即员工”的身份认同。
　　再者，以班级为单位，分别制定并通过了有专业特色的共计十一章五十二条，涉及纪律、人事、薪酬等管理的系列仿真制度。并据此实施日考、周结和月汇总的量化考评与绩效薪酬发放，助力学生熟悉企业考评流程，适应企业管理要求。
　　同时，借力不同的行业文化来育人。以专业为类，各班营造了仿真的企业环境，凝练出了富有专业特色的班级文化。如机电专业的“‘钳’住专业素养，‘车’出美好人生”等。每个班级都设计了班级LOGO，以形成班级的文化标识，展示班级的企业形象，形成各班不同的企业化管理品牌。
　　与以往班级企业化管理的尝试和探索不同的是，学校侧重移植企业的组织、管理等制度，尤其注重引入企业的绩效考评机制，以期提高“学生员工”的竞争意识。这种“学校即企业”的班级企业化管理实践，突出了班级管理的专业特色，提高了班集体的核心竞争力。表现为学生集体屡获嘉奖，学生个体也获得了充足的发展，技赛翘楚、社团能手和管理标兵等不断涌现。 　　三、班级企业化管理对提升学生职业素养的成效
　　作为一种创新的管理模式，从笔者所在学校的实践来看，选取了学生职业素养提升这一全新视角，找到了提高学生职业素养三个着力点，收到了事半功倍的效果。
　　（一）对学生职业认识的建构
　　为全面掌握学生职业认识现状，为其职业素养提升打好基础，笔者就学生对职业意义、职业意识，以及对职业素养与就业关系的理解等三个维度展开调查，共发放问卷350份，回收350份，有效问卷350份，调查结果具体如表1所示。
　　从表1可看出，超过50%的被调查學生认为工作是为了经济自由或赚钱。仅8%的学生，有注重个人发展和价值实现的愿望。超过80%的学生不能意识到个人职业与社会需要结合的重要性，缺乏立足职业为社会服务和贡献的认识。但是职业认识是职业素养的基础，所以急需院校以班级企业化管理的实践来重新建构。
　　表2显示在校学生对今后所从事的职业，在整体上来说，认知还是比较欠缺的，不能清晰地认识与自己所学专业有关职业的特质。其中，学生的自我概念得分最高，表明学生的自我观念、自我意识较强，而且对自我的职业兴趣、性格等有一定的了解。但专业认知度不高，获取职业信息的能力不强。职业规划意识也很淡薄，缺乏职业规划的自觉。可见强化学生职业意识的现实意义。
　　表3表明学生对所学专业和职业的关系，缺乏辩证的认识。32%的被调查学生认为，专业决定了职业，这不符合当今人才市场细分、多变的需求；54%的学生认为，专业对职业影响不大，事实上学以致用能增添就业砝码；14%的学生认为，专业与职业没有关系，属于较偏激的选择。正所谓“人生没有白走的路，每一步都算数”。苹果创始人乔布斯在里德学院求学的时候，就经常逃课去旁听艺术课程。我们现在使用的苹果版漂亮字体，就源于乔布斯逃课选修而得来的艺术积累和灵感。
　　由此可见，专业是学生择业、就业、立业和创业的前提。但专业与职业并非一一对应，有可能是一对多和多对多。例如，记者职业可以接收经济学、新闻、哲学等多种专业的毕业生；同样，经济学专业的学生将来可从事的职业也很多，如企业管理、记者和教师等。班级企业化管理可以帮助学生在多种模拟岗位体验中加深职业认识。
　　（二）对学生职业兴趣的引导
　　“兴趣比天才重要”，这是华人物理学家、诺奖获得者丁肇中的职业生涯体会。有研究者还曾专门调查了美国的2 000多个著名科学家，发现绝大多数科学家都是因为自己对研究领域的浓厚兴趣，才孜孜以求、忘我投入而获得成功的，可见职业生涯成功与个体兴趣的关联。因此，遵循“有趣→乐趣→志趣”这一兴趣形成路径，在班级企业化管理中，设置生产者、设计者、管理者和决策者等不同岗位，引导学生在不同的企业岗位实践中，发现、培养自身兴趣，能不断增强学生专业发展的动力。
　　（三）给学生以企业文化的体验
　　文化是由价值观、信念、符号等构成的企业灵魂，是推动企业发展的不竭动力。通用电气总裁杰克·韦尔奇认为，企业任用员工应依据员工类别来区别对待（见表4），表明文化与价值的认同才是人才与企业合作的基础。
　　推行班级企业化管理，就是要把企业的精神、制度、行为和物质等文化有机、有效地融入到职业教育教学全程，形成“职业化”的校园文化、专业文化和班级文化，最终达成学生对企业的文化认同、价值共守、情感共通和利益共享。宜兴开放大学/宜兴中专能坚持引进地域支柱产业集团中超控股“崇善重德，以人为本”的企业文化，借鉴中超的规章制度来规范学生在校的一日行为。并组织学生走进中超，真实感受员工在生产、行政和销售等不同岗位的职业体验，认识中超“职业人”与学生的不同，进而能够认同中超“科技改变生活”的企业理念。这种产业与教育不分家、自觉建立起企业、学校文化桥梁的实践，是校企文化相互影响、共同生成和充分融合的过程，能有效实现“产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂” [1]，能快速提升学生的职业素养。
　　四、对班级企业化管理实践的思考
　　职业教育学生未来就业的指向性、专业学习的实践性和学徒身份的准员工性，迫切需要班级管理的企业化模式创新，坚持“校企生”三主体共同发力的原则，帮助学生较早体验现代企业管理，更快适应企业经营环境，更好胜任企业工作岗位，最终提升学生的职业素养。
　　具体来说，职业院校必须坚守人才培养、科学研究、社会服务的根本职能，保持职业教育应有的事业化、公益性性质，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式；作为重要育人主体的企业要深度介入班级企业化管理，主动展示企业文化，提供相关管理制度和组织架构等供学校借鉴，为学生提供参观、见习、实习机会，促进企业需求融入人才培养环节；拥有学徒和学员双重身份的职教学生，则要自觉接受专业教师和产业导师的指导，认真规划专业发展目标，刻苦练就职业技能，全面了解企业生产流程，最终成长为自身职业素养提升的主体。
　　总之，有着“学校企业化、班级车间化、学生职员化”鲜明特色的班级企业化管理，是发展“校企双制、工学一体”职业教育的有效举措，是提升学生职业素养的有力途径，是实现职业教育人才精准供给的重要保障。在职业教育作为一种独立的“类型”教育的今天，应该有着更广阔的实施天地，有着更深远的实施意义。
　　参考文献：
　　[1] 张建东. 浅析产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂实践理念[EB/OL].[2017-11-04].http：//www.fx361.com/page/2017/1104/2439019.shtml.
　　[2] 曾诚.校企合作背景下高职院校跨境电商人才培养模式探索[J].中外企业家，2016（31）：199-200.
　　[3] 巢居鹏.企业化管理模式在班级管理中的实践[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（21）：178-179. 　　[4] 梁颖.推行企业6S管理模式提升高职院校学生职业素养[J].人力资源管理，2018（2）：146-147.
　　Abstract： The vigorous development of vocational education has brought about the actual pressure of students' professional quality improvement， and urgently needs new coping strategies. Vocational colleges must proceed from the clear direction of vocational education， the specific learning tasks of vocational students and the unique management mode of modern enterprises， accurately positioning the goal of enhancing students' professional quality， and sticking to the commanding heights of the three main subjects of "school/enterprise /students". Efforts should be made to explore the enterprise management mode suitable for the characteristics of vocational education students， and to achieve the improvement of students' professional quality with the management of “school is enterprise， class is workshop， student is staff”.
　　Key words： enterprise management in class； professional quality； promotion
　　[責任编辑 秦 涛]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14711877.htm