基于阶梯式写作训练的高中英语书面表达研究

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　　摘要：教师教学方式是否合理直接关系到学生自身英语书面表达能力。对高中英语书面表达教学而言，其对学生今后英语学习有铺垫性作用，为提高学生英语书面表达能力，下文提出以阶梯式写作训练模式为支持，对学生分层教学，注重对学生字、词、句、段、篇的科学训练，以阶梯化优化措施，让学生逐层提高，提高英语书面表达能力。
　　关键词：阶梯式；写作；训练；英语书面表达；高中
　　高中英语书面表达教学是英语教学中的重中之重，对高中学生的教学需以“循序渐进、示范引领”为教学核心，从不同的方面对学生进行阶梯式教学，通过持之以恒的训练，掌握英语书面表达方式，从而提高学生的书面表达能力[1]。下文针对基于阶梯式写作训练的高中英语书面表达详细分析，旨在为优化高中英语书面表达教学，促进学生更好发展提供有力参考。
　　1.阶梯式教学概念及理论依据
　　1.1阶梯式教学的概念
　　阶梯式教学方式属于分层式的目标管理方式，旨在通过此方式更好的提高学生学习能力，对不同的学生铺垫不同的成长性平台，引导学生进行“科学定位”，主动学习，提高学习积极性。
　　1.2理论依据
　　1.2.1语言习得理论
　　获取外语知识能力重要就是通过“习得”和“学习”，习得的知识用于交流沟通，有意识的学习知识可起到监督及编辑作用，用于监督自身习得系统是否出输出稳定。人们接收到大量可以理解的语言知识后，即可习得语言[2]。
　　1.2.2借鉴过程法的优势
　　过程法注重学习的过程，其认为写作过程并不是单一的个人行为，需要个人和范围、社会进行充分沟通交流。
　　1.2.3参考写作心理学
　　阶梯式学习方式主要以学生课堂学习为中心，注重调节学生情感，调动学生学习积极性，让其主动投入到学习中去，实现阶梯式成长，为学生更好的养成正确学习习惯奠定坚实基础。
　　2.高中英语书面表达学习效率低的原因分析
　　高中英语书面表达教学效率低受多方面因素限制：（1）部分学生缺乏写作基础，书面表达能力较差，对知识的接受能力不强。（2）汉语和英语间存在较大差异，学生在写作中谓语应用不熟练，常常出现语法错误[3]。（3）高中学生生理及心理较成熟，内心思考的较多，但是书面表达能力不强，不能表现自身实际想法。（4）写作中一些单词拼写错误，导致整个句子提语义错误，学生对英语词汇记忆不准确，对应书面表达不高。
　　3.阶梯式写作训练模式架构建设
　　3.1构建写作基础
　　（1）对语音知识进行复习，提高学生英语单词拼读能力，通过熟读、默写、造句等，巩固学生对词汇的掌握，提高学生基础词汇量。（2）提倡开展英语书法训练，对于英语写作基础较差的学生，教师应给予充分重视，严格要求学生以正确的方式对字母、单词和句子进行书写，规范大小写及英文标点符号应用。（3）巩固教学基础语法知识，让学可熟练掌握基础性知识内容，减少学生在书面表达上的基础性语法错误[4]。
　　3.2强化词汇、短句、句型输入，循序渐进开展写作
　　（1）让学生对单词和短语进行造句，不同单元开展有针对的的短语造句练习，开展小组竞赛，提高学生学习积极性和学习兴趣。（2）在各个单元中组织对英语主题的名言背诵，了解名言警句，并在书面表达中可以灵活应用名言警句，提高学生书面表达质量，通过名言警句教给学生为人处世的道路，在书面表达中起到“画龙点睛”的作用。（3）在语法训练中重视对典型句子的默写和听写。（4）开展“听说造句”，在新课程讲解完毕后，让学生自己对课文中的各项内容进行规划，归纳出重点句型、词组，教师针对规划出的句型、词组，设计出科学的汉语句子。（5）固定句型造句，在学习英语知识中，注重对句型及精彩句子进行仿写，要求学生掌握使用实用句型。
　　3.3语篇训练之课程开发
　　（1）采用学过的单元词语和单词书写故事，开展小組讲故事比赛。（2）融入思维导图知识，鼓励学生从单元内容出发，规划出文章结构，并能够复述出来。（3）在写作训练当中融入不同课型的课堂教学内容[5]。
　　3.4在语篇训练中融入实战演练内容
　　（1）开展过程写作
　　过程写作是让学生在课堂上进行写作，写作过程中教师给予大量指导，学生先进行预写，打好草稿后再进行修改，再次校订后定稿。应积极创设情景，形成良好的写作氛围，激发学生学习热情，让学生充分参与到语言实践中去。此外，需向学生讲解清楚句型及结构，帮助学生获取的足量的专业信息，在书面表达中整理信息，写出初稿。之后，让学生互相评价，学生自我评价，掌握更专业到的书面表达方式。
　　（2）写作限时训练
　　写作限时训练是书面表达训练中重要阶段之一，训练中当场确定题目，限时写作，写作完成后及时交卷，让学生在瞬间接受信息，可快速表达出信息，提高实用能力及应试能力。写作中教师引导学生对写作题目审视分析，判断文章写作的方向和题材，明确目的后掌握要领，在规定时间中完成写作。
　　英语写作需“循序渐进”、“持之以恒”，书面表达从平时学习中入手，有序的开展训练，让学生写作从量变提升到质变，形成流利的语感，全面提高学生语言应用能力。
　　4.阶梯式写作训练的高中英语书面表达实践分析
　　4.1高一阶段英语书面表达优化
　　4.1.1抓住学生好奇心
　　就课堂教学而言，高一学生刚进入高中，对英语课程充满好奇心，有较高的积极性。教师可利用该特点对同义词扩充教学，例如，对“set down”、“wiite down”、“take down”、“put down”等解释为“记下”；对“喜欢”的词语可以扩充解释为：“be fond of”、“like”、“love”、“admire”、“be keen on”、“take delight in”等。对关于“go”的短语扩充讲解：“go through”、“go after”、“go、up”、“go over”、“go out”等。对原本词语进行扩充讲解，丰富学生的词汇量。 　　课后，可以让学生挑选自身喜欢的词汇，编程小故事，在课堂上分享给其他同学，学生在自身理解词汇的基础上，将不同词汇串联起来，组成故事，加深对词汇的理解，自身英语书面表达能力得到提高。
　　4.1.2以文本为基础进行句子赏析
　　对合适的句子进行翻译，应看重文本中的精彩内容，经过分析后合理仿写。引导学生主动投入到活动中，开发学生思维，让学生能够掌握知识内容。例如，在句子“While walking the dog，you were careless and it got loose and was hit by a car”，让学生在了解该类句式之后，对详细句子进行仿写：“当我阅读的时候，我睡着了”、“不管是不是被邀请，我都不会离开”、“一旦被别人发现，这个信息将会引起不同的效果”。
　　此外，可以让学生对句子进行改写，在了解原有句子的意思基础上，将句子形式改变，多寻找此类例题，寻找容易编写，巩固语法知识，为学生熟练掌握更加高级的句式奠定坚实基础。例如，对“When he arrives，please give me an e-mail”对该句式采用“V-ing”的形式进行改写，让学生改写为“On his arrival，please give me an e-mail”；对“I passed the physical exam because of your help”对该句子采用虚拟语气进行改写：“I couldn’t have passed the physical exam but for your help”。
　　4.2高二階段英语书面表达训练优化策略
　　4.2.1多样性英语书面表达训练
　　应合理设计英语书面表达训练的内容及活动。教师在实际设计中，注重抓住三个方面的“结合”：
　　（1）读写结合
　　英语书面表达训练中，通过读写结合，学生对精选的阅读材料进行阅读，可提高语言纯正程度，提高写作技巧，为学生英语书面表达奠定基础。应结合阅读开展英语书面表达，返过来也提高学生阅读水平。练习中以缩写、扩写、写摘要等形式落实。例如，在“[Humor in my eyes]：We hold the view that humor is —— to us with the following reasons。First of all，——。Besides，What’s more，——。All in all，humor——。”
　　让学生在“——”处填写上合适的英语词汇，可以为学生提供对应的参考词汇：“Nouns；humor；confidence；determination；Adjectives；feel content；overcome difficulties......”
　　（2）说写结合
　　说写结合让学生从不认同的角度详细分析，让学生对某一话题说出自己的看法，训练学生写作分析能力。教师在实际教学中，应多留意新闻话题及生活事件，让学生以口述的形式，说出自身的观点，提高口语表达能力，也能够得到训练写作能力的目的。
　　（3）译写结合
　　翻译和写作具有不可分割的关系，高二需重视语篇翻译。当前英语教学中，适当采用翻译方法可加深学生对汉语和英语语法的理解。例如，在实际教学中，让学生翻译“罗伯特是个特别的人，他的一生奉献给了科研，他的行为受到大家关注。最近，罗伯特在首都大学发表演讲，他说‘献身科学是我梦寐以求的事业，我必须坚持下去，一旦做一件事情，就必须尖刺下去，否则，你将会一事无成’”。让学生了解语篇大意后，组织英语语言，进行写作，教师帮助学生分析句子间的逻辑关系，让学生掌握因果、总分等关系处理方式，培养其英语写作兴趣。
　　5.结束语
　　综上所述。基于阶梯式写作训练的高中英语书面表达研究，需针对高一、高二不同教学阶段，对学生落实不同的教学内容。除此之外，在高三阶段的书面表达写作训练中，应注重将不同题材的作文讲解给学生，将记叙文、应用文、议论文等都融入到课堂中，提倡“因体制宜”，为学生讲解不同题材作文的形式及考试形式，加深认知。
　　总值，搞好写作教学是一项长期的工作，需要教师明确写作教学的核心意义，发挥教学主导性作用，遵循教学规律，大胆实践，提高学生英语写作水平。
　　参考文献
　　[1]李芳. 基于PBL理论下合作式阶梯性英语写作教学模式探究[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018（1）：159-160.
　　[2]杨步军. 阶梯式优化高中英语写作教学的 实践与探索[J]. 西藏教育，2017（6）：12-16.
　　[3]伍丹琼. 基于课堂的大学英语写作阶梯型测试模式探索与实践的研究报告[J]. 英语广场，2018（2）：84-85.
　　[4]伍丹琼. 地方性本科院校大学英语写作阶梯式测试模式研究与探索——以怀化学院为例[J]. 吉林省教育学院学报，2018，34（2）：140-143.
　　[5]鞠翠美. 挖掘教材文本资源 提高高一英语写作教学实效——以牛津版高中英语教材为例[J]. 英语教师，2017，17（23）：104-108.
　　作者简介：谢敏（1978—），女，汉，本科，中小学一级，项城市第一高级中学。
　　（作者单位：河南省周口项城市第一高级中学）
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