谈谈如何推进现代学徒制
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[摘 要] 现代学徒制具有融通职业院校和用人单位的重要作用，尤其是满足当前中高职院校提升学生就业实力、人才继续教育和社会对人才需求的重要途径。以幼儿园教师培养为案例丰富现代学徒制的内涵，拓展现代学徒制实施的范围，首先分析现代学徒制的开展内涵，其次深入分析推进现代学徒制过程中产生的障碍点。最终以障碍点为核心叙述推进现代学徒制的可选路径。
[关 键 词] 现代学徒制;院校教育;创新人才
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0001-03
现代学徒制以学校和用人单位作为双核心，属于一种校方与用人单位进行深度融合的教育形式。现代学徒制一般都直接面对一些社会基层职业，例如生产型职业，也可以拓展到服务型职业如幼儿园教师等，主要目的通过校企合作（学校和用人单位）形式培养更多更适合用人单位和和社会需要的专业人才。当前社会基层需要大量基础性的技能人才，而中高职院校培养出来的人才不仅在数量上满足不了社会的需求，特别是在质量上无法满足社会的需要。现代学徒制为学生成才和社会用才提供了一个很好的合作办学方式。因此推进现代学徒制无论对学生、对学校、对用人单位、对人才培养合作单位而言，都具有切实的推进价值。本文试以幼儿园教师的培养展开讨论。
一、现代学徒制的开展内涵
现代学徒制相对于学徒制而产生，传统模式中诞生的学徒制多以“儿徒”作为主要形式，即一个师傅一生中仅收几个徒弟，而徒弟的地位与儿子相同，收徒需要按照传统的礼仪形式进行，整体来看存在形式主义特征。但现代学徒制属于改良版本的学徒制，其废除了师傅与徒弟之间的传统相处模式，不再注重于形式，但保留了师傅与徒弟点对点交流和传授知识技能这一重点阶段。在传统模式下，徒弟基本都会跟随着有声望的师傅学习，而在现代学徒制背景下，如在幼儿园内，每一个具有超前教育理念、教学经验丰富、教学水平高超的幼儿教师都可以成为学前专业学生的师傅。因此现代学徒制这一概念的产生和应用皆具有实际价值，既其可以令学生和教导者在工作环境内稳定地开展工作，又可以督促教导者不遗余力地教育学生。故从现代学徒制所产生的效用来看，现代学徒制的推广应用明显能够促进国家大多数企事业（也包括学前教育）的发展，令更多的中高职院校学生可以迅速成为具有真才实学、有价值的社会工作成员，也使已从业者再回到培训合作机构接受继续教育，再学习再培训再提高，满足更好就业的需要。
二、推进现代学徒制过程中产生的障碍点
（一）院校方面
现代学徒制度以学前专业为例，学生所在学校和幼儿园方作为合作伙伴双方具有对等作用。但实际上现代学徒制的根本目标一切为了学生真正成才，因此学校是整个现代学徒制内部的主动力。校方本质上应该尽力输出主位作用，一方面，完成对内的教育教学工作，令学生在与师傅建立联系之前便具有扎实的理论基本功和基本技能。另一方面，校方也需要尽力维护与外部幼儿园的关联关系，保证双方的合作地位平等，且可以在一定程度上信息共享。以上工作需要校方不遗余力地进行维护，同时校方为完成工作也需要输出等量的人力物力，只有这样才能维持工作的稳定性。但实际上，观察当前多数中高职院校的工作输出情况可知，仅有少数学校能够协同完成内外调节工作。多数学校在开展工作的过程中都不会在日常进行时时维护，而仅仅当学生认岗、跟岗、实习特别是面对就业时才与幼儿园进行关联。这种工作态度对幼儿园来说存在一定的不尊重特征，影响幼儿园方面的责任心，因此如若院校需要推进现代学徒制稳定开展，便应该转变当前的管理模式和工作维护行为。不仅如此，当前多数院校在择选幼儿园的过程中也并未完全开阔眼界，坚持与已经建立合作关系但又不具培养实力的幼儿园保持合作，不会对外拓展合作关系。而部分中高职院校在搜集外部幼儿园信息时也只会不断与规模较大、需要增加一些幼儿教师的幼儿园进行合作，并未完全考虑幼儿园培养的能力和长远的合作诚意，没有觉察到一些合作的幼儿园只是把学生当作临时的帮手使用。因为，这类合作的幼儿园认为即使这些学生再出色，或因学历原因或因幼儿园自身编制，最后也不一定留在合作的幼儿园里工作。
（二）幼儿园方面
现代学徒制中起到核心作用的可以说幼儿园，幼儿园需要为学校提供专业的教育经验以及教育资源，因此在前期阶段校方需要做好基础培养工作，后期的工作岗位、工作带领者以及工作任务的分配等内容都需要幼儿园主导完成。因此在教育行为中，中职院校方面往往只具有一部分协同作用，而更多的工作则由幼儿园完成。故本质上幼儿园应该起到积极主动的接引作用，提升“师傅”的实际质量，做好对“徒弟”的教育和引导工作。但实际上在现代学徒制开展的这一段时间内，仅有少数幼儿园能够意识到现代学徒制所具有的特殊性。他们仍然会在落实现代学徒制的过程中将工作行为当成简单的实习辅导工作。首先，这种观念上的差异令幼儿园无法持续稳定地发揮引导作用，其次，如若幼儿园及其内部成员未能意识到身份“师傅”所担负的特殊责任，那么现代学徒制的落实便与一般的实践教学无疑，不会对学生的工作经验和工作能力形成相对正面的影响。实际上对幼儿园来说，现代学徒制的最佳作用即为幼儿园可以直接吸收学前专业学生并按照幼儿园内部的发展目标对其进行培养，培养成合格甚至优秀的幼儿园教师。故当幼儿园并未重视现代学徒制的培养作用时，幼儿园内部便不会产生创新型教学人才，幼儿园本身的发展进度也会被幼儿园自身拖慢。 （三）学生方面
学生虽然在整个现代学徒制中属于被分配的活动体，但毕竟接受培养的主体为学生，因此学生的态度以及学习能力都会对最终的落实结果造成绝对性的影响。理论上，学生从学校进入幼儿园进行拜师学艺属于自主性行为，他们需要进行拜师来提升自身的专业水平，变成合格甚至优秀的幼儿园教师。但实际上对各个幼儿园内部正开展工作的学徒进行观察后可发现，仅有少数学徒对自身的身份具有一定的认同感，愿意跟随师傅的指导而开展学习和工作。但多数学生对自身在幼儿园中的定位都十分不满意。初期阶段，学生刚刚接触到幼儿园工作环境必然尚未拥有教学经验，因此学生往往只能作为助教人员参与工作。但当学生积攒了一定的教育教学经验后，部分“师傅”却仍然不放心安排学生进入课堂中主导教学。这边会令一些学生产生抵触心理，认为幼儿园并不重视自己，自己没有得到应有的尊重。于是学生的责任心和工作态度便会产生变动，继而影响正常的工作推动，影响学生培养的效果和质量。但这种现象无论对幼儿园还是对学生来说都不应该存在，故在未来阶段，学校方面应该着手协调解决学生范围内出现的这种障碍点。
三、推进现代学徒制顺利落实的对策
（一）政府协调，统筹推动，确保落实
仍以幼儿园教师培养为例。从社会公平来说，教育不公平是最大的不公平，而在学前教育方面表现得更加明显，并且特别表现在幼儿园教师数量和质量的分布严重不均衡上。国发〔2010〕41号《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，并从2011年起实施学前教育三年行动计划，着力解决学前教育资源短缺、投入不足、师资队伍不健全、体制机制不完善、城乡区域发展不平衡的问题。2014年11月3日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》文件，指出学前教育底子薄、欠账多，学前教育仍是教育体系中的薄弱环节，城乡普惠性资源依然短缺，运行保障机制建设相对滞后，教师数量不足、职业吸引力不强，保育教育质量有待进一步提高。从“师资队伍不健全”到“教师数量不足”，说明政府已明确幼儿教师是阻碍学前教育发展的重要原因之一。事实上，一是幼儿教师不管是数量还是质量在城乡都是极不平衡的，城区公办幼儿园比较多，教师至少是大专以上文化，待遇高、有保障，乡镇山区民办幼儿园多，教师基本是中职文化，待遇差、素质差，且流动性很大。二是公办幼儿园教师是通过严格招聘进来的，公办与民办教师质量差别很大，三是大专以上学历的学生取得幼儿园教师资格证书，并通过招聘成为公办幼儿园教师，实际上，在入园一两年内也无法达到育人的要求。因而，目前幼儿教师不仅数量大大不够，而且质量总体都不高。如何改变呢？教职成〔2014〕9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》强调政府在开展现代学徒制起“主导”作用，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。因而，在幼儿教师的培养上，也可以用现代学徒制培养方式进行大胆的探索和创新。政府首先要评估认定一定数量的幼儿园作为幼儿教师培训基地，要求院校和幼儿园联合招生，院校在不同阶段把学生（未来的幼儿园教师）送到幼儿园进行跟习实习，让学生知道要学什么、练什么，教什么、如何教，经过反复的学习体验和真正的教学实践。最后，由教育行政部门或第三方社会机构给予评定是否合格。政府对作为幼儿教师培训基地的幼儿园每培养一名合格的毕业生给予一定的资金补贴和其他政策优惠，对公办幼儿园、民办幼儿园等各类毕业生的比例给予明确规定。特别是把民办幼儿园中经上述现代学徒制培养合格的幼儿园教师的占有比例作为创办和年检的必备条件。
（二）制定完善的管理制度，签订三方协议，保障三方可落实自身责任
学校与幼儿园虽然具有合作关系，但双方在管理层面却归属于完全不同的主体。因此双方若想完善推行现代学徒制度，就必须保证由政府在开展合作关系前设定科学、有效、完善的管理制度。管理制度一方面要面向校园方向，令校方可以在制度的管理和约束下稳定地完成招生、培养、筛选与输送工作。另一方面制度也需要幼儿园幼儿园保证按设定的培养方案按照正常流程履行职责，做好后期培养和合格评定等必要工作。幼儿园方面需要做到的是，保证学生在进入幼儿园内可以按照正常速度完成认岗、跟岗、顶岗、上岗等工作。认岗阶段可以快速进行，学生自身要在师傅的帮助下迅速与班级内小朋友完成交流，了解一个幼儿园教师要做一些什么，跟岗即意味着学生需要跟随师傅完成每天的工作。而顶岗则意味着学生需要獨当一面，成为主要的教育人员。上岗属于最终阶段，即学生经评定至少合格后，成为一名称职的幼儿园教师。简单地说，制度的设定意义就是在标定各自行为的同时对其行为进行负责和相互检查及监督，从而保证现代学徒制能够稳定执行。政府主导设定宏观监控制度，在政府宏观力量干预下，三方在互相确认的制度执行培养方案，落实自己的责任。在执行期间，校方以及幼儿园可以互相监督，时刻督促制度能够顺利开展。同时政府也可以在宏观角度进行监察，如若发现按照当前设定的制度进行管理，现代学徒制可以培育出大批量合格的幼儿园教师时，政府便可以进行改进和推广。
（三）拓宽幼儿园教师培训范围，灵活培训机制，强化质量监测
另外，特别是在政府重视、主导、扶持下，幼儿园教师除学历教育和全日制教育培养外，根据当前乡镇山村特别是偏远地区（包括普通城区的民办幼儿园）现有幼儿教师的素质状况，很有必要对这些幼儿园的大部分幼儿教师进行轮流“召回”，进行继续教育，进行再培训，培养成合格的幼儿教师。这些“召回”幼儿教师依照现代学徒制的基本规则，先进入院校内再次对学生进行继续教育，幼儿教师需要掌握大量的育儿知识。不仅仅是心理上、生理上、行为上的基础知识，还包括生活上的，只有这样幼儿才能健康快乐地成长。然后再进入作为幼儿教师培训基地的优质幼儿园再培训，在这里教育环境适合、园务管理规范、教学资源丰富，在这里师傅教学理念先进、教学经验丰富又各具特色，教学方式多样、教学手段多元，完全摆脱了小学化教学。在这里培训，这些“召回”幼儿教师开阔了视野、更新了理念、改变了教学方式、提高了自我学习的紧迫感，特别是提升了对幼儿教育的热爱和自信。如在信息化条件下，使用情境教学模式进行儿歌教学如学唱并表演《好妈妈》，幼儿既学会唱歌又学会即兴表演，更融入感恩孝亲的德育元素，打破传统的单一的教学模式。虽然，原来所在幼儿园的办学条件不好，甚至连多媒体都没有，但通过跟岗学习，懂得充分利用多媒体进行儿歌教学，不仅可以提高幼儿学习兴趣和学习效率，更好地融入多种教育元素。这种教学模式开阔了参训教师的眼界，为回到任教幼儿园的教学提供了全新的教学思维。
“召回”幼儿教师再学习、再培训的质量监测更重要，院校要对“召回”幼儿教师再学习的情况进行考查。送到作为幼儿教师培训基地的优质幼儿园后，而作为合作者，幼儿园有必要为校方开通监控渠道，令校方也可以在再培训过程中对其状态进行监控。校方和园方可以强化评价体系达成监控目标，形成幼儿园的“业绩表”和校方的“成绩表”。最后，由政府主管部门或第三方机构给予考核评定，通过的，颁发相关合格评价证书。政府要把这种相关合格评价证书作为“召回”幼儿教师再学习再培训结果，作为院校、幼儿教师培训基地的优质幼儿园、“召回”幼儿教师及回去的幼儿园的拨款、考评、认定的重要依据。
综上所述，文章以现代学徒制为主，分三个角度对如何推进现代学徒制进行深入的研究分析。希望文中内容能够为中职院校内各个教育人员以及教育管理人员提供一些建设现代学徒制方面的参考思路。
参考文献：
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◎编辑 冯永霞
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