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基于创新能力培养的课程教学与实训改革探索与实践

作者:未知

  [摘           要]  以本校园林技术专业基于创新能力培养的课程教学与实训改革探索与实践为例,着重总结园林技术专业课程教学改革、课程实训改革创新的内容与具体措施,并就改革创新实施所取得的成效给予初步总结,以期为其他相近专业课程改革创新提供参考。
  [关    键   词]  园林技术专业;教学改革;实训改革;能力培养
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603(2019)05-0087-03
   随着新技术的不断发展,职业岗位的细分,已经广泛应用的新技术对具有丰富理论知识和熟练动手能力的技能型人才的需求日益增多,而高职院校在传统技能型人才的培养上,逐渐出现了与人才市场需求的不适应现象[1-2];加上近年来职业院校生源不足造成的生源素质下降,给人才培养目标的实现产生了一定困难。那么,如何为企业培养出既有扎实专业知识,又有较强实践操作和掌握新技术的人才,避免眼高手低,空有理论,不具备实践能力、创新能力的学生,对高职教育来说是非常重要的问题。当专业人才培养目标和规格确定之后,课程是实现专业培养培养目标的重要载体,是整个教学活动的核心和基础,是学校保证教学质量和人才培养规格的重要条件。因此,国内外学者针对不同的课程进行着不断地探索与改革实践,取得了丰富的成果[3-9]。但截止目前,针对不同的职业院校,还存在课程体系不够科学完整、课程内容重复冲突、课程教学及考核方式方法较为单调、实训教学推进难度较大等问题,尤其是课程设置、课程内容与教学方法、学生技能等多方面的不适应较为突出。本文结合园林技术专业多年来的教学和实训探索与改革实践,取得了一定的成效,现就一些改革的措施进行总结,供同行教学管理者参考。
   一、课程教学的改革创新
   园林技术专业设置以来,针对人才培养目标根据本区域人才需要调研论证进行了多次调整,从而确定了专业的培养目标是为培养复合型、应用型人才,主要面向就业方向是园林企业(尤其是中小企业)。自2012年世行项目实施以来,又一次进行了针对园林、林业行业的较大范围的市场需求调研,经过走访、调研、问卷调查、座谈和多年教学过程总结,发现在专业课程在教学中存在的一些问题,从而对课程教学与实训进行改革与创新探索,取得了一定成效,现初步总结如下。
   (一)教学标准的改革设计
   遵照专业定位和人才培养模式的总体目标,围绕“平台+模块”新的教学体制,根据园林技术应用型人才能力培养的需要而设置,突出应用性和实用性,注重职业能力的培养,构建一个由基础够用→注重实用技能→拓展能力的完整课程体系。
   同时,先后在学校教学指导委员会和聘请校外知名专家指导下,修订和编写了基于学生创新职业能力培养的园林技术专业4门平台课,13门专业能力课和10门专业拓展选修课的课程标准、考试大纲、实习大纲、实验实习指导书、考核标准、技能测试题等教学资源;并将这些课程标准应用于教学实践中,取得了良好的教学效果,得到了校内外评估专家的一致认可。
   (二)教学内容的改革设计
   1.课程内容调整
   课堂教学内容由任课教师按照人才培养目标,结合本门课程的特点进行改革。专业课随着市场调研的结果而做了适当的调整。专业核心课针对培养目标确定的三个核心能力主线分别设置了3~4门支撑课程;结合教学实践总结与人才培养需要,将园林植物和园林规划设计设为年课,分两学期对学生进行关键能力培养;园林测量技术、园林工程招投标与预决算等由专业拓展选修课调整为专业核心课;园林工程施工组织与管理由原来的由专业核心课调整为专业拓展选修课,作为工程模块提升的课程之一。园林苗木生产技术调整为园林苗木生产与经营,增加了苗木销售的内容。同时,在课程标准制定过程中,注重新理论、新技术、新装置讲授,任课教师按要求完成了相应的体现教学内容改革和更新的教学计划、教案和课程教学总结等教学文件。
   2.专业课时改革
   专业课时方面:一般核心能力课均为64学时(包括理论与实习);在实施过程中,根据需要将园林效果图PS应用和园林效果图SU应用专业核心课组合为园林效果图制作,课时由原来的各64调整为96;园林植物和园林规划设计年课,第一学期为考试课,64学时;第二学期为考查课,32学习。专业拓展选修课3个提升模块,每模块3门课,共10个学分,180学时,实现对某一项核心能力的提升培养。
   3.实践教学改革
   实践教学体系涉及所有的专业平台课、专业核心能力课和专业拓展先修课。专业平台课和专业核心能力课均有理论与实践内容和相应的学时分配;专业核心能力课除课程本身有理论与实践的分配外,每学期后四周还设了课程实训周实习,强化对核心能力课程的核心技能练习。第五学期设置了10周的综合实训课程,强化对专业综合技能的掌握和应用能力培养,为第六学期的顶岗实习打下基础。同时,还加强“校企保作、工学结合”的校外实训基地的应用,学生通过在校内完成专业实践教学内容后,一些实践环节也要在企业实训中完成,从而实现完成对学生实践教学的内容。
   (三)教学过程的改革设计
   改革传统教育模式中教师理论知识的讲授,教学方式单向、灌输式的方式,那么,针对高职学生基础、学习主动性差的学情,如何真正做到“教、学、做”相结合?经多年的教学实践,总结了“现场情境中教学、实践项目中感悟”的“教、学、做、考”一体化的教学模式,激发学生的学习兴趣,达到了更好的学习效果。    1.教的改革创新
   教师教学注重因材施教,恰当地处理传授知识和培养能力的关系,实行多种形式的互动式教学,灵活运用多种先进的教学方法和手段,体现学生是学习的主体,鼓励学生独立思考,激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。在各课程的理论教学中应用启发式、引导式、激发式教学方法,改变旧的注入式教学方法;采用现代信息化教学手段,接近应用的直观方法进行讲解,明显提高了学生学习的自觉性和主动性,如在园林植物教学中由于受季节、时间和地点的限制,利用现代化教学手段,如微课或多媒体等,使学生通过图片清楚地能同时观看树木的花、茎、叶、果等形态特征,便于学生掌握本课程知识;同时对学生成绩的考核,不仅有理论,而且还要考查学生认识新鲜树木标本的能力,从而使学生真正掌握识别树木的技能。
   2.学的改革创新
   努力使学生进行兴趣学习,一方面要求学生对教师课堂讲授及训练内容深入理解和把握;另一方面,要求学生积极主动地完成教师结合课程项目布置的课后训练、调查任务。同时,结合现代教学体制改革,探索应用信息化教学,采用慕课、微课开发及翻转课堂的尝试,激发学生的学习兴趣,有效提高学生学习的自觉性。如针对学生上课玩手机的现象,鼓励学生应用移动信息化教学平台,如蓝墨云班课、学习通等移动端平台,尽量让学生参与课后任务活动,尽可能地进行课堂翻转,让学生主动地参与到课程教学过程中,达到主动学习的效果。还有鼓励学生报考和参加本专业的专升本考试,激发学生对理论课程探求的欲望;鼓励学生积极开展和参与本专业举办的“第二课堂”活动及知识竞赛活动,注重理论联系实际,在实践中印证理论等方式。
   3.做的改革创新
   努力使学生在亲自实践中掌握技能,在实践教学过程中,要求教师针对所讲的课程内容做好相关项目实训练习的教学安排和具体实施方案,力争每个教学项目或任务都有实训内容,实现即学即练的效果。这样,既有利于学生理解相关理论知识,同时又有利于学生掌握和运用,达到学有所用以激发学生学习的积极性和主动性。与此同时,要求学生自己针对学习内容可以分组讨论,实际操作或者情景模拟,必要时可针对某些普遍性问题到实训单位走访和调查研究。总体上使学生达到熟悉理论知识,掌握操作要领,联系实务处理,充分与实践相结合的要求。
   4.考的改革创新
   园林技术专业各类理论课程和实践教学均有考核标准,采取灵活多样的考核、考试形式,注重学习过程的考核。如笔试、口试、答辩和现场测试、设计等,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。如“职业技能训练”的“植物识别”内容时,把多媒體教学和实地识别植物结合起来,从30~50种植物中随机抽取,并要求学生口述植物形态特征、识别要点、应用特性等;“园林绘画”考核时,也因地制宜地带同学现场临摩园林场景,考试也在现实场地中进行,使学生真正体会到学习课程的必要及所需的技能。
   二、课程实训改革创新
   实训教学是重点培养学生应用能力、创新能力,特别是实践能力和将来胜任工作能力的关键,在专业人才培养中起着至关重要的作用。随着企业对人才的要求不断提高,实训教学的作用和地位越来越重要。
   (一)师资培养创新
   实训课程以及实践教学能否真正激发学生的参与积极性和加深学生对理论知识的理解和运用,在很大程度上取决于教师本身的实践能力和组织能力。所以,园林技术专业充分利用“校企合作”的模式,开展教师之间的交流与互聘工作;针对某一项目实施进行交流学习,如各种级别技能大赛的培训与准备,指导教师深入企业跟进指导,一方面培养了学生技能,另一方面也锻炼了教师能力。还有就是利用“国培项目”中的企业顶岗培训,先后有5名教师参加了国内职业院校企业顶岗培训,极大地提高了教师水平。目前,对学校现有的实践教学资源进行有效的整合,完成了对园林技术专业群实训基地的建设与完善,同时也进一步优化现有的实践教学体例,在课堂实践教学活动中,坚持以实践创新为导向,系统全面地制订实践课的计划、实践教学的设计、实训教材、实施方案、教学案例和教学要求,做到了有章可循。
   (二)教学方法创新
   在园林技术专业实训教学过程中,努力探索实践实训教学的方法,增强实训课程的真实性和互动性。除通过在理论课教学中穿插教学案例的方法之外,通过采用情景模拟和项目案例教学、观看视频录像、校企合作专项技能实训等方法。在本年的综合实训过程中采取“兴趣分流、小班指导、比赛载体、综合考核”的方法,完成专业综合实训课程的教学任务,取得了很好的效果。同时,也鼓励学生进企业进行“定单培养”、参与“第二课堂”活动等,体验相对的真实性,进而增强学生参与实践实训的主动性、能动性,激发其与教学的互动性。
   (三)实训条件完善
   坚持校内实训和企业实训基地相结合,重点加强校外实训校内化。采取校外实训基地锻炼学生,能够使学生亲身体会到企业生产现状,了解和认知企业生产中需要解决的各种情况和问题。但是在实际操作过程中,由于个别企业规模小,管理不规范;或者因客观原因,学生不能真正地学到想要的知识与技能(如企业认为学生顶岗实习会干扰和影响生产经营等)。因此,实训改革应加强校内实训实践与实验(训)室的建设,将校外实训校内化。以虚拟仿真为主线,辅助于校外实训,仿真企业生产运行情况和模式,将其缩减到校内实训基地练习,也能达到良好的效果。
   (四)以赛促训创新
   除每年的综合实训课程外,园林技术专业还利用“职教活动月”“创新创业教育”等活动开展专业单项技能实训、综合技能实训竞赛和参加相关专业的比赛,以赛促学,提高学生的实践能力。比赛活动模拟企业实际工作环境,定期在低年级同学中开展专业单项实训竞赛,在高年级学生中开展专业综合实训比赛,相互学习和交流,激发学生参与实训的积极性。同时邀请企业专业人员担任评委进行点评和讲解,使学生能够真正了解问题所在。当然也鼓励学生参加相关专业组织的比赛,以赛促学,真正达到理论与实践相结合,切实加强和提高实践应用能力,切实与企业需求相接轨。    三、小结
   教学改革是学校改革的核心,是提高教学质量,提升人才培养工作水平,顺利实现学校人才培养目标的关键途径。园林技术专业是我校重点建设专业之一,也是我校改革实践的示范专业,经多年的改革探索与实践,在课程教学与实践教学方面结全“校企合作、工学结合”进行一系列教学实施改革与实践教学改革探索与实践,从确保课堂教学的有效性出发,总结出了园林技术专业“现场情境中教学、实践项目中感悟”的“教、学、做、考”一体化的教学模式,激发学生的学习兴趣,达到了更好的学习效果。经实践证明这是一种行之有效的教学方式,可以结合教学实际进行调整尝试。
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  编辑 陈鲜艳
论文来源:《现代职业教育·中职中专》 2019年2期
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