基于微信平台的翻转课堂在中职会计教学中的实践探索
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[摘 要] 随着教育信息化2.0时代的到来，翻转课堂已经成为当前教育改革和研究的热点话题。从课程、教师、学生三方面分析基于微信平台的翻转课堂教学实践的可行性;并以出纳实务课程中“银行汇票结算业务”教学内容为例进行教学实践，将微信平台和翻转课堂有效融合，打造中职会计有效课堂。
[关 键 词] 微信平台;翻转课堂;中职会计;教学实践
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0230-02
一、引言
当前，智能手机在中职学生群体中已经普及，微信已经成为中职学生与人沟通交流的主要通讯软件，学生花费在微信上的时间非常多。笔者通过对本校16级与17级会计专业班级的问卷调查，对学习途径喜好程度的统计结果显示，41.46%的学生选择通过同学之间的交流，26.83%的学生选择观看视频，微信成为学生获取各类信息和同学之间交流的主要平台。教学活动如果能和微信有机融合，把教学资源送到学生的手机上，让学生根据个性化需求，在手机上随时学习教师提供的导学资料，并实时与教师和同学交流互动，就可以深化和巩固知识。
传统的教学模式一般以教师讲授、演示的方式进行教学，即使借助信息技术导入，依然是“先教后学”，不利于学生对知识的理解和内化。如果将学生利用课间休息、排队买饭、等车、乘车等碎片时间翻看微信引导到学习中来，因势利导，使学生的学习和日常获取信息资源的习惯相融合，将“先教后学”翻转为“先学后教”，那么真正的自主学习就一定会发生。
如上所述，基于微信平台的翻转课堂适应了信息化时代学习的特征与需要，也将会成为学生未来学习的主要形式。
二、关于翻转课堂和微信
（一）翻转课堂
翻转课堂是信息化背景下一种新型的教学模式，体现了以学习者为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生构建知识的过程更加灵活。与传统的课堂不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在课前，可以通过网络开展个性化、碎片式学习，完成在线测试，带着问题进课堂;课中，老师和学生交流分享，答疑解惑，完成学习任务，展示学习成果;课后，通过网络学生可根据实际需要或翻看教学视频，或线上线下讨论和反思，巩固提升知识。
（二）微信
微信是腾讯公司推出的一款免费的即时通讯软件，已成为全民级的移动通讯工具。目前，微信用户已达10.4亿用户。微信具有文字、图片的转载、发送功能;具有视频与语音聊天功能;微信还提供公众号、朋友圈等功能，用户可以通过搜索、扫一扫、摇一摇等方式添加好友、关注公众号，也可以把自己喜欢的和精彩的内容分享给好友或朋友圈，是一个简捷方便的交流互动平台。
三、基于微信平台的翻转课堂在中职会计教学中实践的可行性分析
随着政府对教育信息化资金投入的增加，高速流畅的无线网已经基本覆盖整个校园，教室也都配备了智能交互电子白板。在中职会计教学中引入微信平台，尝试翻转课堂教学模式是可行的。
（一）从课程方面分析
以中等职业学校会计专业的核心课程出纳实务为例，该课程是会计基础的后续课程，也是学生学习其他后续实践课程的基础。新教材标识的二维码，学生通过微信 “扫一扫”，即可获取学习资源。
课程涉及的现金收支与管理、银行结算与管理等知识点的内容相对固定、基础性强，因而，开发翻转课堂所需的微视频、案例等导学资源，可使导学资源利用最大化，达到更好的教学效果。
（二）从教师方面分析
《上海市中等职业学校会计课程标准》（2018年）明确要求教师在教学过程中要避免“满堂灌”的传统教学方式，不能只注重对学生知识与技能的传授，忽略对学生主动学习能力以及创新能力的培养;要注重教与学的互动，教师与学生的角色转换。可见，改变传统课堂教学模式，在会计教学中尝试实践翻转课堂是当代教师的使命所趋。
目前，微信平台的诸多功能可助力教师实践翻转课堂。教师可以通过微信平台建立班级学习微信群、小组学习微信群和个人微信公众号，扫除教师与学生的交流障碍，延伸教学时间，使学生的深度学习变为现实。
（三）从学生方面分析
本人任教的学生生源质量相对较好，学习自觉性较高，具有一定的探究能力，接受新鲜事物的热情高。学生在学习出纳实务课程前，已学习过会计基础，有相应的会计基础知识，有一定的职业岗位认知，具备翻转课堂要求的自主学习的知识储备和自觉性。
本班学生人手一个智能手机，朋友圈、班级群、小组群等大大小小的交流平台非常丰富。教师完全可以通过微信平台，引导学生自主学习，创设教师与学生，学生与学生之间的互动时间和空间，培养学生可持续学习能力和出纳岗位业务操作的职业能力。
四、基于微信平台翻转课堂的教学实践案例（以银行汇票结算业务为例）
本人在出纳实务课程教学中利用微信平台的进行翻转课堂教学实践探索，在教学活动设计中主要解决以下几个问题：（1）设计好课前导学资料与问题，即翻转课堂所需要用到的学习微视频、案例及在线测试等，通过微信平台引导学生课前的自主学习，解答学生提出的问题，了解学生对知识由于技能的掌握程度，及时调整教学方案。（2）设计好课堂实操任务，通过学生间，师生间的分享与讨论，小组成员之间的合作，教师的指导与点评，顺利完成实操任务，展示汇报，小组互评总结，使课堂教学效果最大化。（3）设计好课后的反思任务，通过微信平台进行交流互动，促进学生总结反思，对知识进行巩固与提升。 现以《出纳实务》课程中“银行汇票结算业务”这节教学内容为例。
（一）课前导学：移动学习，拓宽时空界限
教师通过微信平台的学习群适时向学生发布微视频、案例等导学资料，让学生主动学习、初步感知、获取新知。通过班级微信群发起问题思考，时刻与学生保持联系，学生通过识别二维码进行在线小测试，教师即时了解学生的学习情况，确定教学重难点。学生在自学过程中遇到的问题可以通过讨论交流，将课堂在时间、空间上产生多维度的延伸，进行随时随地学习。
（二）课中实操：任务引领，构建活力课堂
1.案例导入，课前破冰
通过交互智能电子白板出示案例，以文字、图像、声音等多种途径向学生传递信息，化抽象为形象。邀请学生根据案例，上台完成银行汇票结算流程图的配对。通过配对活动，活跃课堂气氛，引出本节课的学习内容和实操任务。
2.发布任务，层层通关
实操任务中，学生作为上海辰林服装有限公司（申请人）的出纳员，需完成三项任务，任务难度层层递进，业务操作环环相扣。
任务一：审核银行汇票请领单;
任务二：填写银行汇票申请书;
任务三：编制记账凭证。
在完成任务过程中，学生分组讨论与合作，教师引导点评。通过学生亲自实操、任务驱动，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主体。
3.互评总结，思维创新
完成任务后，小组代表展示汇报，小组互评总结，激发学生的多元思维，凸显创新能力。
（三）课后拓展：虚实融通，延展实践能力
教师通过微信，发布课后拓展任务单：以本课案例为例，如果你是浙江兴隆纺织品有限公司（持票人）的一名出纳员，如何进行相应的账务处理？线上开展新一轮的交流与互动，提高学生的职业能力。
五、实践效果
（一）多维互动，改善课堂教学生态
通过微信平台，有效促进生生、师生的交流互动，激发学生学习的兴趣，学生从被动学习转变为主动学习，学习探究的欲望增强，学生自主学习能力有所提升。其中，80%的学生学习积极性增强，98%的学生课堂参与率提高，100%的学生任务完成。
（二）角色翻转，创建新型师生关系
依托微信平台，实现了教师与学生的角色翻转，创造“学生主体—教师引导”的新型师生关系，营造自由平等的学习环境，进而使学生深入地进行个性化学习，达到预期的教学效果。
（三）多元评价， 提升学生职业能力
凭借微信平台，形成了在线评价与课堂评价、教师评价与小组评价、过程评价与结果评价相结合的多元教学评价，激发学生课堂参与的积极性，提升团队协作与实践应用能力。
六、教学实践中存在的问题及后续改进
在中职会计课程教学实践中运用微信平台的翻转课堂，总体实现了教学目标，取得了一定的成效，但也存在一些问题，有待在后续教学中不断改进完善。
（一）提升教师自身信息化素养
目前，学校教师均存在信息技术应用水平不够的问题。相较于教师，学生往往更乐于接受新事物，如在新技术的运用中，教师如果不能熟练掌握，失去课堂把控能力，就会导致学生失去对翻转课堂的兴趣。因而，教师要拥有好学之心，不断地在社会变革中提升信息化素养。
（二）完善线上学习教学资源
中职学生面临踏入社会的压力，更加希望得到会计专业素养和自身實践能力的提升。在翻转课堂教学中构建以微课为主要载体的会计核心课程信息化教学资源库，完善在线测试的试题库，让学生更好地运用微信平台进行专业化学习。
（三）增强多维度的交互交流
教师对交互活动的设计与引导是翻转课堂教学模式下提高学生兴趣、达到预期效果的重要因素。后续的教学中需要进一步增强线上线下多维度的交互交流，增强师生、生生互动。
总之， 基于微信平台的翻转课堂不会让师生更轻松，但是会让课堂更有效。
参考文献：
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[3]马立芹，宋文利，张璇.翻转课堂理念下中职学生自主学习的途径和方法[J].新课程研究，2018（6）：87-89.
[4]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社，2015.
编辑 薛直艳
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