为学习求突破，师生同进步
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[摘 要] 在教学中采用小组合作学习变得越来越普遍，因而将它与实际相结合，应用在课堂教学中，让学生的学习变被动为主动，同时注重交流合作。小组合作学习从提高各层次学生的学习着手，激发学生的学习主动性和积极性，锻炼学生的各种能力，达到让学生掌握学习内容的效果。
[关 键 词] 计算机;小组合作学习;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0084-02
计算机技术的发展日新月异，为响应新课改以及让学生能够适应新时代的浪潮，我们需要在传统的教学模式上进行创新，对教学过程进行优化，增强学生解决问题的能力，激发学习的主观能动性，掌握学习的方法。想要达到如此效果，不但要改变学生的学习方式，而且教师也要改变教学的方法。计算机课程的特点是偏重于实践操作，而且要“以学生为中心，做中教，做中学”。在日常教学中发现“小组合作学习”模式在计算机教学中有利于促进学生主体性的发展，有利于学生综合能力和合作意識的培养，有利于激发学生的学习兴趣。经过笔者的观摩学习和实践应用，关于如何有效地开展小组合作学习，现结合平时的授课情况和自己的教学经验来谈谈具体的一些措施与思考。
一、科学合理的分组为合作学习打基础
学习小组的组建是合作学习的基石，要让学生主动参与到学习中来，培养学生良好的学习习惯和学习能力，必须从学习小组的建立开始。由于每一个小组在课堂学习中是竞争关系，而小组内是合作关系，各小组应该处于同一个能力范围区间。因此小组的组建按照“组内异质、组间同质”的原则进行，教师对自己班级的学生情况做详细的情况分析记录，具体包括学生的学习成绩、实践操作能力、语言表达能力、性格等。然后将学生分为A、B、C、D四类，班级共有36人，以学生自愿为前提，分为6组，每组6人。每组尽量包含A、B、C、D四类中的一人，其余学生平分，然后每一组有具体分工，发言人、记录员、监督员等。这些分工可以轮换，在每个成员明确自己的责任后，有利于学生成长和发展;便于小组沟通交流和各项任务的统筹分配，可以避免小组间的强弱分化，有利于教师合理安排各个小组的任务，增强学生的学习体验。
二、设计小组合作学习内容为学生能力发展提供驱动力
计算机的课堂教学主要以实际运用为主，虽然教材中也是以项目的形式呈现内容，但是具体应用到小组合作学习中还需要从实际出发，将之分解成不同的小任务。让每一位学生在学习过程中都能参与，并主动地完成这些小任务，最终完成整个项目任务。对学生而言，不仅可以学习知识，而且可以让他们锻炼操作技能，在过程中去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的语言表达能力和合作意识。具体可以从以下几点入手。
（一）确保教学目标的前提下将教学内容分解成系统性的任务
教师对教材进行优化处理，使之适用于学习所需，根据教学目标设计小组合作学习的任务。明确目标以后按照“从小到大、逐步深入”的思路，让小组的任务和教学目标相对应，并形成一个系统的任务框架。例如在Photoshop CS5教学中，章节内容是对软件多个工具的综合应用。这堂课的主体任务是设计学校的招生宣传相册。笔者将小组任务设置为每组各选择一个主题：如校园风光、寝室生活、运动风采等，做成招生主题相册。在这一小组任务前提下，设置子任务I：组内成员每人收集相关主题的照片在课前上传至学习平台蓝墨云班课中。子任务II：小组成员将在同样的主题框架下，采用小组讨论后统一的风格，使用Photoshop软件处理素材。子任务III：完成后统一交与组长合并为相册，完成任务后上交作品。子任务IV：展示小组作品，讲解设计过程。这样使每个小组成员都有自己的任务目标，每组组员之间相互沟通，群策群力，为同一个目标奋斗。
（二）小组合作学习的任务符合学生的知识能力结构和学习兴趣
学生掌握的知识和当前掌握的能力是教师设计任务的依据，因此任务的难度要适中。设计的任务要有可行性和实用性。如Word形状绘制应用，插入图形就是一个简单的插入命令，学生已经掌握，但是没有具体的应用实践，直接讲解各种形状，缺乏吸引力。因而结合圣诞节，把它设计成完成圣诞节装饰的小组合作学习任务。首先让学生完成给定的图形，比一比哪个小组完成的多，其次绘制新的图形——圣诞袜子，然后是综合应用——平安果。课堂中学生的学习兴趣浓厚，都积极地完成任务。
（三）学习内容有合作需求并让学生课前准备
在新的教学内容开始前，教师要明确准备的教学内容有合作需要，不能只有小组合作的外表，而没有真正合作学习的内在。让学生对学习讨论的内容有基本的阅读了解，让学生在合作交流开始前先有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免个体独立自主的思考替代集体的思考和声音。
三、教师主导与生生互动并存，锻炼学生各项能力，并培养良好习惯
在课堂教学中，教师要起到良好的导向作用，按照制订的学习任务和教学目标，分步骤实施。学生开始每一个任务之前，教师都应该明确告诉学生要达成的目标，让每一个子任务在规定的时间内完成。如招生主题相册制作，应该先检查子任务I是否完成，即所有学生是否已经完成素材的收集与上传。在课堂开始教师导入讲解内容后为学生提供相应的相册模板，这样就可以让每组学生以完成素材处理为目标，在此期间，小组成员可以相互讨论以什么样的风格、效果来完成子任务II。在两个子任务结束后，子任务III就是让小组成员将内容整合放入模板中，作品完成后上交，每组学生还需要对自己的作品进行介绍。最后进行小组交流探讨，教师集中解决小组共同性的问题，共同学习小组创新成果。在学生的自主学习时间里，教师应走入学习小组，有指向性地对学习过程中出现的问题及时引导。学生在小组合作学习期间是成员之间思维的碰撞、相互交流，有矛盾，有赞同，也可能会遇到生成性的问题，教师应该结合教学实际妥善解决，实现更好的课堂教学效果。 实践中，教师虽然处于主导地位，但是学生的主体地位不能变，要给予学生自主学习时间。学生合作学习，相互讨论、交流，能表达自己的意见、想法和观点。这里要鼓励学生独立思考，要有自己的想法，用恰当的方式表达出来，而且语言的表达要有条理性、逻辑性，锻炼学生的思考能力和语言表达能力。除能表达之外，还要学会聆听、尊重其他同学的观点，能从多种思路中分析、对比，对有错误的可以提出意见，不足的可以补充;对好的想法、观点要做好记录，能在每一次的合作中做好积累，锻炼学生的分析和总结能力。在学习的过程中组员之间相互磨合，培养团队意识与合作方式，慢慢地让整个小组成为一个统一的整体，为以后更好地实施合作学习打下基础。
四、对学习成果的及时评价是检验学习效果的关键
和传统教学的以优劣、成功与否作为衡量学生好坏的唯一标准相比，小组合作是以每一位学生的进步作为教学评价的标准。笔者将之细分为自我评价、小组互评、教师评价等。自我评价，学生对自身的能力给出具体的衡量数值，具体评价方式可以利用线上学习平台如蓝墨云班课等，通过对自身的评价有利于提高自我认识，慢慢积累信心;小组互评可以在每组进行成果展示说明作品时对前一小组的作品做点评，或评价，或补充，或提问，或质疑……在此基础上，再介绍自己小组的合作成果;教师评价贯穿课堂教学的始终，评价的内容要具体，如果某个小组的合作学习很有成效，应该列出具体表现在……教师的评价语言切忌抽象的表扬或批评，越具体、明晰，越有针对性越好。多种评价方式在激发学生竞争意识的同时，也能给予后进学生信心，形成良性循环。如在Word中插入形状的教学中，教师设置分任务让各小组进行竞赛，看哪一组做得速度快、质量好。完成后，各小组根据教师提出的评价标准，再分小组进行讨论，让组内成员各抒己见，对作品进行评价。不但可以锻炼学生的审美能力，而且学生之间可以取长补短。教师通过观察对学生的表现结合小组成绩做出评价。
五、对小组合作学习运用的思考
通过小组合作学习的展开，让学生学会学习与合作，师生共同进步，提高了课堂的教学效率。但是在实践中需要注意几点：（1）学生对小组合作中的难点在于表达与合作，需找到切入的点，同桌之间的学生相对熟悉，可以让学生平时与同桌沟通，作为小组合作的起步练习。（2）把握学生的学习合作时间，如在Word排版的课堂教学中，有的小组在讨论版面设计时时间较长，容易拖时间，教师要适当把握。（3）在具体实践中也存在着一些如学生缺乏主动性、没有团队精神、将讨论时间用于聊天等问题，这些都需要教师在实践中去一一化解。
小组合作学习不是静态，而是一个不断发展的动态过程。学生是独立的个体，他们会成长，有变化，为了实现更好的学习效果，教师需要持续深入地跟踪了解学生。尤其是对中职校的学生而言，综合能力参差不齐，每个学生处在什么样的层次都要有一个明确判断，哪些内容学生已经掌握，哪些没有;经过一段时间的学习之后，学生的能力是否提高了，或者还是在原地踏步，都需要教师记录。然后进行科学的分析，是什么原因，提取有益部分，作为小组学习的设计参考案例，缺点部分，如果是学生的问题，那么就应该与学生进行沟通交流，找出原因并解决问题。当然，随着技术进步，是否能在常态课上对一个小组进行有针对性的录像，记录每一位学生在整个课堂学习中是怎样的一个过程;任务的难度不同，不同的学生参与的程度有多少，每个学生对学习任务的完成占到多少比例;得到更详细的第一手资料，日积月累，教师和学生都会取得长足的进步。
总之，充分合理地运用小组合作学习可以提升课堂教学，在新课程背景下是符合教學实际需求的。教师精心准备，学生积极主动地投入学习，师生共同努力、共同进步，让小组合作学习为计算机教学插上腾飞的翅膀，飞向未来。
参考文献：
[1]周莉萍.在小组合作学习中提高学生自我效能感：行动研究报告[D].南京师范大学，2011.
[2]刘洪.浅谈小组合作学习促进学生核心素养[J].教育科学（引文版），2017，14（4）.
编辑 尚思达
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