Moodle平台数字资源应用的有效方法和基本策略

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　　[摘           要]  Moodle平台有许多功能模块，但由于教师信息化能力不强，对功能的运用不够恰当，导致平台的数字资源应用效果两极分化，通过分析数字资源应用的现状，找出问题所在，提出应从“教师—内容—学生”三方面循环式改进的具体实施方法，以期提高数字资源的使用效果，促进课堂教学效果。
　　[关    键   词]  Moodle平台;数字资源;应用策略
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）04-0001-03
　　 一、Moodle平台数字资源应用现状
　　 （一）Moodle平台数字资源建设现状
　　 我校于2014年开始于Moodle平台上建设课程的数字资源，在平台上建设的课程总计111门。其中25%的课程完成了整门课程的数字资源建设，40%的课程只建设了其中几部分章节，35%的课程仅完成了PPT、视频等数字资源的上传等。我校Moodle平台数字资源的建设及应用呈现出良性循环及恶性循环两种形式，课程使用频率高的数字资源库的更新就更良好，使用率低的课程其数字资源库就慢慢被闲置。
　　 （二）教师对平台的使用现状
　　 我校全部专业均参与Moodle平台数字资源的建设，每个专业中选取几门有特色的课程，教师分组进行建设并分阶段进行应用。四年下来，只有50%的教师真正参与了资源的建设，而只有30%的教师正在使用Moodle平台的数字资源进行授课。其中，三分之二的教师反映数字资源帮助他们提升了课程教学质量，并在持续更新数字资源;而三分之一的教师却反映数字资源难以使用，即使在魔灯机房上课，却只是播放PPT及视频，与普通课堂教学效果无异。甚至有部分教师认为在Moodle平台使用数字资源进行授课，课堂反而死气沉沉，因此将资源搁置不再更新。
　　 （三）学生对平台的使用现状
　　 我校学生从2014年起开始使用Moodle课程，60%的学生普遍反映非常喜欢Moodle平台，丰富的数字资源拓宽了知识面，教师拍摄的点钞、折纸等视频让他们更快掌握操作技巧，平台的题库帮助他们更好地掌握了知识。40%的学生反映Moodle课堂枯燥无味，除了测试从纸质变成电子，没有任何改变，而且数字资源没有及时更新，學生也渐渐失去用Moodle平台学习的热情。笔者发现，学生的点击率及作业的缴交率最高的课程并不是资源建设最完善的课程，而是资源更新最及时、教师使用率最高的课程。
　　 （四）总结
　　 从以上现状中我们可以看到，课程数字资源的建设、教师的使用率、学生的点击率之间存在着正向关系，围绕着“教师—内容—学生”展开，若想提高Moodle平台数字资源的应用效果，我们就应从这三个方面进行分析，找出资源应用中存在的问题。
　　 二、Moodle平台数字资源应用中存在的问题
　　 （一）数字资源的内容选取缺乏系统性、针对性及实效性
　　 1.Moodle平台的数字资源未经规划便放入资源库中，资源重复、杂乱无章，缺乏系统性。主要体现在：（1）资源格式、清晰度不同，播放时易出错。（2）PPT模板不同，内容重复。（3）图片格式、尺寸不同，观看效果差。（4）题库内容标识不同，资源难以选取。
　　 2.不同专业学生用同一门课程的数字资源进行教学，课程资源缺乏针对性。主要体现在：（1）课程的周课时数及授课计划不同，难以同步。（2）各专业对课程知识点的要求不同，PPT及微课等资源不具专业针对性。（3）对测试的要求不同，教师根本无法正确评价学生的学习程度。
　　 3.课程的数字资源在使用过程中如果没有得到及时更新，就会失去实效性，影响教师课堂教学效果。主要体现在：（1）课程内容没有根据新的法规、政策进行更正，引起教学错误。（2）课程资源没有根据现今的热点话题进行更新，无法引起学生共鸣。（3）课程习题库没有及时更新，测试流于形式。
　　 （二）教师信息化能力不足且未重塑教学设计
　　 1.教师运用计算机技术能力不够强。在中职学校的教师队伍中，50%的教师属于中年教师，这部分教师计算机技术不够强，Moodle平台的每一个资源都需要教师手动添加，年轻教师可以发挥其想象力，但对中年教师却感觉困难。究其原因，部分教师确实能力偏弱，但部分教师存在心理排斥，以年纪大为借口推卸工作任务。
　　 2.教师未重新进行符合Moodle平台教学的教学设计。Moodle平台上的教学设计是不同于普通课堂教学的，在平台上有许多普通教室没有的功能，如调查问卷、聊天室、讨论区、勋章等，对测试也可以进行各种设定，不仅增强课堂的有趣性，也提高了教学效率。但教师没有去充分运用这些功能重塑教学设计，仅仅把普通课堂搬进了机房，就会出现学生玩游戏、上网、课堂死气沉沉等现象。
　　 （三）学生缺乏学习热情及自主性
　　 中职学校的学生大部分不够自信，学习成绩不好，对语、数、英特别害怕，一上课就出现注意力不集中、学习不耐烦、应付测试等现象。分析其原因，部分学生天生专注力差、感统不协调、容易被外界事物影响;部分学生基础薄弱，缺席一次课后跟不上进度，便开始自我放弃。部分学生缺乏自信，不敢表达自我感受。因此中职学生在普通课堂中，经常作为课堂的客体存在，没有主角感，缺乏学习热情。
　　 三、Moodle平台数字资源应用的基本策略 　　 笔者认为，在课堂中“教师、内容、学生”互为“主体—内容—客体”的关系，它们之间相互制约、相互促进，我们应围绕“教师—内容—学生”进行策略分析。
　　 （一）对数字资源结构、内容进行系统性的规划
　　 首先，在Moodle平台上建设资源时应在建设初期进行课程规划，统一所有资源的类型、模板、图片尺寸等，对内容进行筛选及分类后，再划分负责教师进行资源的上传，保证资源的系统性。其次，同一门课程面向的专业不同，应建设不同课程，如基础会计（商贸专业方向），保证课程进度及资源的针对性。最后，及时更新平台数字资源的内容，替换陈旧的视频、题库，保持资源的正确性及实效性。
　　 （二）为教师提供技术支持，构建信息化学习平台
　　 首先，我们应考虑数字资源建设的群体是庞大的，应给予中年以上教师以技术支持，因此我们应在学校内组建一个Moodle平台数字资源建设小组，由技术能力较强的年轻教师组成，帮助全校各组进行资源建设，解决中年以上教师的后顾之忧。其次，我们应每学期都进行信息化能力提升培训，提供更多更好的素材资源及获取途径。最后，我们应组织校内的案例分享，每个月由每个组提供一个案例进行心得分享，并且开设一门Moodle平台的校内分享课，将相关案例做成教学资源。
　　 （三）通过重塑教学设计、优化教学过程增强学生的主体性
　　 首先，教师应及时更新数字资源，加入学生感兴趣的内容及话题，如抖音、火山小视频等，在沟通平面上与学生同层次，激发学生的学习兴趣。其次，教师应重新进行教学设计，充分运用平台各模块功能完成整体课程设计，调动学生的积极性。最后，教师应让学生成为资源的主角，提升学生的主人翁意识，增强学习的主动性。
　　 四、Moodle平台数字资源应用的有效方法
　　 根据Moodle平台数字资源中存在的问题，笔者进行了策略分析，现将具体应用方法分类进行阐述，并以最具代表的模块为例进行有效方法的分享。
　　 （一）数字资源应精心选取并做好分类规则，不应只是内容的堆积
　　 以数字资源的题库建设为例，要做到以下几点：
　　 1.习题的命名应准确到知识点，以便后期查找及更新
　　 在题库建设时，我们要对每一道题进行命名，如果仅仅用“4.1”或者“应交税费”来命名这一道习题都是不合适的，在运用中会出现选题困难，也不利于后续更新。因此，习题的命名要准确到知识点，如：应交税费的下设科目有增值税、消费税、城建税，但知识点会细化到“进项税额”“进项税额转出”“已交税费”等内容，因此教师就将此题命名为“应交税费-进项转出”。
　　 在实践中，用这样方式命名形成的资源库清晰明了，便于查找以及后续更新，当资源库的内容可以達到通用、易用，就会大大降低教师使用资源库的难度，也会增强数字资源库的使用效果。
　　 2.习题库的类型应按比例进行有效规划
　　 Moodle数字资源库的题库支持单选、多选、判断及完型填空，对这几种类型的习题应做好比例划分。先列出所有单元及下设的知识点，然后按每个知识点列出所需的题型的数量，做到2：2∶2∶1。结构完善的题库才是未来测试卷的基础。
　　 3.测试题目数量的设置应遵行金字塔模式
　　 在Moodle平台中，教师应构建好测试系统的结构才能真正发挥数字资源库的作用，笔者通过实践提出测试金字塔模式，在Moodle平台中教师可以设置两个测试空间，一个是课内测试，一个是课外测试，测试的题目按金字塔累加并递增，每一个后期的测试均包括前期测试，所有20%的增量包均在课外测试中练习。
　　 这样的测试结构有几方面优势：（1）学生进行测试时，题目从简到难，从少到多，层层渐近，每一次测试均可以既复习又挑战。随着课程的进行，畏难情绪渐渐降低，自信心慢慢提升，学生对测试的关注度也同样激发教师的组卷热情。（2）20%增量包的设计可以让部分优等生主动完成教师准备的课外测试，真正做到教学的层次性，同时激发学生自主学习的热情。
　　 （二）教学设计应以学生为中心，进行推进式、任务式教学
　　 教师是数字资源的主体，但应是课堂的导演，教学设计应以学生为中心。Moodle平台中的勋章功能非常强大，类似学生玩游戏中的级别，对学生自主进行资源的学习有着推动作用，可以大大提高平台数字资源的应用。
　　 首先，教师在开放勋章功能时，要建立勋章和授勋体系。教师在Moodle平台中添加“勋章”功能，并对勋章的有效期、授勋规则进行设置，并且上传不同等级勋章图片。教师可以选择的授勋规则一般有三种：手工授予、完成活动授予、完成课程授予，我们可以对课上、课下、活动及课程的勋章进行不同的授予设置。除此之外，我们还将勋章与免考相关联，最大限度地激发学生课前、课中、课后的主动学习。
　　 接着，随着学生的学习进度，勋章一个一个被点亮。学生在完成本课的微课观看后，会获得微课勋章，完成本课所有练习后，会获得练习勋章，完成第一周所有学习资源和活动后，会获得周完成勋章，以此类推，学生完成本单元学习则可以获得单元勋章，课程总成绩达到80分以上者可以获得优秀勋章。当学生获得勋章后，他们有更大的动力去获得下一个勋章，勋章就发挥了其激励功能。
　　 在实践中，对中职学校学生而言，授勋的过程不应太长，授勋的项目应围绕着课程设计展开，如微课勋章、练习勋章、作业勋章等，通过勋章功能激励学生自主学习。
　　 （三）让学生成为资源的主角，提升学习热情及主动性
　　 Moodle平台的作业发布功能包括作业的布置、作业的上交及作业的反馈三个部分，教师在课后发布本课作业，并设定上交期限及缓交期限，学生在规定期限内完成作业并提交，教师在下节课前便可清晰地看到全班作业缴交情况，此数据可以用以分析教师布置的作业难易程度是否合适、学生作业的完成率及积极性。 　　 如果学生仅仅是作业的完成者，可能出现不交或者应付现象，但用好这个功能却可以让学生转身成为资源主角，提升学习热情。
　　 如：教师可以发布一个点钞视频，让学生指出视频中的错误，并拍出正确的视频并上传。这个错误的点钞视频可以来自于本班学生当天课堂中的错误点钞方式，即录即传，错误的内容具有针对性、时效性。当学生见到视频的主角是本班同学，学生的关注度及热情都不同于网络视频，完成作业的主动性无形中就得到了提高。而学生再次通过反复练习，将正确的点钞方法拍成视频上传平台，教师在各组视频中找出最优视频，并直接置于课程主页，学生的荣誉感瞬间提升。
　　 在实践中，笔者认为数字化教学资源也应当包括每届学生的作业及教师反馈，这类教学资源更具实践性，更应当加以保存及应用。我们应当鼓励教师充分运用作业功能，重视此类资源，将学生自制的优秀资源不断替代网络资源，经过多年累积，形成本校独有资源。
　　 五、Moodle平台数字资源应用的教学效果
　　 Moodle平台数字资源建设后的四年内，笔者作为一线教师，一直使用平台进行授课，不仅研究其功能更思考如何充分运用其功能达到良好的教学效果，并且试图总结出更多的方法来提升资源的使用效果。
　　 （1）笔者组建团队进行一门新课资源的建设，合理的规划让教师使用难度降低，在后续的课程设计中运用流畅;（2）课程内容加入优芽、抖音、快手等内容，贴近学生生活，课堂气氛热烈，玩游戏、玩手机现象明显减少;（3）优化测试内容后，学生的测试完成率及测试成绩明显提高，主动进行课外练习;（4）勋章功能的设计让学生为了获得免考的权利，不断刷课，学习主动性不断增强;（5）学生为了成为主页资源的主角，暗下苦功。（6）学生对课程资源的喜爱及重视反过来给教师以压力及动力，真正做到认真对待每一堂课，认真准备每一个教學资源;（7）学生成绩的提升也给教师以自豪感、职业的荣誉感。
　　 “教师—内容—学生”三者不是相互独立的关系，它们之间相辅相成，相互促进，通过不断优化三者关系，让Moodle平台数字资源发挥其作用，达到良好的教学效果，真正做到教学相长。
　　 参考文献：
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　　 [3]陈明明.基于Moodle平台的网络课程设计：以电视教材编导与制作课程为例[J].信息化教学，2018（8）：130-133.
　　 [4]吕静静.基于一体化课程数字资源的远程个性自主学习实践：以“中级会计实务”课程为对象[J].信息化教学，2015（3）：91-96.
　　编辑 马燕萍
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