军队院校任职教育装备课程实战化教学研究
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[摘 要] 贯彻“围绕实战搞教学”要求，推进军队院校任职教育装备课程实战化教学改革。从教学背景分析入手，落实实战化教学理论，剖析研究当前装备课程实战化教学存在的问题，针对改革中的困难，探讨更新实战化教育理念、优化实战化教学体系、创设实战训练环境、加強师资队伍实战经验等改革策略，并取得一定的教学成效，最后提出完善装备课程实战化教学机制的建议。
[关 键 词] 任职教育;装备课程;实战化教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0162-02
军队要打胜仗，就要提高实战化水平。军队要实战化，关键是要培养实战化的人，这就要求军队院校“围绕实战搞教学”，强化练兵打仗的思想，强化教学改革创新，强化技能训练。而任职教育具有一定的岗位指向性，即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象能够具备胜任某一特定岗位的综合能力[1]。
面对新形势新要求，我们教员在实战化教学改革中应该如何开展，如何进行，在改革过程中遇到什么困难，如何解决，迫切需要我们更深、更好地探讨和研究。
一、教学背景分析
（一）任职教育特点
任职教育具有较强的岗位指向性，学员毕业回到部队能够胜任岗位需求，这就要求教员教学实施过程中以“能力为本位”为核心，出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需求。
（二）装备课程特点
装备课程教学要求在较短的时间内，掌握装备的结构特点、性能指标、操作使用、维护保养和应急维修技能及作战使用，体现了装备课程理论性和实践性强的特点，同时也符合学员岗位任职需求。
（三）教学对象特点
装备课程教学对象层次差异比较大，面对复杂的教学对象，因其理论基础、专业素质和实践能力的不同，势必采取有针对性的教学内容和教学方式[2]。
二、实战背景下任职教育装备课程教学现状
基于任职教育岗位需求，针对装备课程和教学对象的上述特点，开展实战化教学，当前存在一些问题和困难。
（一）实战化教学缺乏“军味”
随着院校教育思想大讨论的展开，教员教育理念也逐渐向“以学员为中心、能力本位、实战化”转变，但实战化教学理念还是浮于表面，执行力度不够，课程授课过程中只强调了学员岗位技能的培养，如装备的操作使用、维修等，忽视了“军”的指向性，没有以实际作战任务为牵引，学员体会不到如临战场的感觉，从而达不到实战化教学的目的。
（二）教学体系跟不上实战化要求
课程建设是教学的载体，直接牵引教学活动的实施。装备课程虽然经过多次改革，建立了以学员技能培养为主的结构体系，但没有将部队的新理念、新装备、新技术、新成果及时充实进教材，没有将部队训练时关注的问题和遇到的难点很好地融入课堂，贴近部队开展训练科目不够多，导致当前装备课程建设相对滞后，缺乏适用性、创新性、实战性，还存在内容陈旧、针对性不强、前沿知识匮乏等问题，使当前教学体系与实战化教学不对应，存在明显的“短板”。
（三）教学环境与部队训练对接不上
院校装备教学条件普遍存在远远落后于一线部队现有装备的现象，装备老旧且短缺，从而加剧了“人多机少”的局面，在教学装备数量一定的情况下，只能靠教学时间来弥补实践机会的不足;虽然开发了部分模拟训练设备辅助教学，但多以单装模拟设备为主，不成系统，这样的教学环境只能满足常规性训练或部分满足实战化军事人才培养的需求，实战氛围不浓，难以保障打仗训练的要求。
（四）教员队伍能力素质不满足改革发展需要
目前，装备课程教员队伍主要是由现役军官和文职人员组成，定期邀请一线部队的教官联教。现役军官是装备教学主流，但中青年教员，从院校到院校，绝大多数从未到部队代职学习，不了解作战部队训练发展现状，军事素质与能力欠缺;老教员中即便有部队经历也时隔久远，尤其参与大型实战化训练演习经历的更不多见[3];文职人员更是没有机会参加部队实践活动，毫无实战经验;部队任职教官虽然具备较丰富的部队任职经历，但教学基本功能力较弱，且任职时间太短，对院校教学没有起到明显的促进作用。正是因为这种教学队伍的“单一性”“封闭性”和部队实践经历的“缺乏性”与实战化教学需求的矛盾日益凸显[4]。
三、基于岗位牵引的装备课程实战化教学改革策略
上述教学现状严重影响了实战化教学质量的提高。因此，深化实战化教学改革，必须从更新教育理念，全面深化课程建设、教学内容、组训方式、教学条件和师资队伍建设等方面改革，不断完善符合任职教育特点的实战化教学体系。
（一）优化教学内容和组训模式，适应实战化要求
部队所需，即院校所教。实现任职教育实战化教学改革，要摸清学员的任职岗位需求，坚持“打仗需要什么就教什么，部队需要什么就训什么”的原则，科学合理优化教学内容，确定好“讲什么”或“学员为什么学，学什么”，做好岗位牵引教学的组织与实施，解决好“怎么讲”或学员“怎么学”。
笔者在装备课程开课前，通过到部队调研，及时掌握部队训练动态和发展趋势，将部队正在进行的训练内容作为教学课题，并根据作战需求整理了八个与部队训练实际接近的工作任务，基于工作任务重组教学内容，使学员所学知识、技能面向部队、面向岗位，符合岗位能力需求，形成作战能力，从而解决教学内容与部队使命任务对接问题。 在教学组训模式上，主要采用小班分组、任务驱动、角色扮演、“嵌入式”综合演练、联教联考等多种教学方法，通过典型案例的呈现，真实任职岗位的模拟，具有实战化背景的任务布置和应急情景的设置，培养学员实战化能力[5]。
（二）多渠道改善教學条件设施，贴近实战化训练
装备教学环境与部队实训环境的条件差距是制约着装备课程实战化教学的瓶颈。在教学实施过程中，突破教学装备老旧短缺的限制，努力缩小这个差距。笔者在装备课程教学实施过程中主要是开发模拟训练设备来辅助教学，以及与部队建立健全的教育训练资源共享、联合训练协作制度，例如现场教学或参观教学，来解决教学环境与部队同步问题，大大弥补了实装不足对装备实践教学的限制，提高装备课程教学的灵活性和多样性，在教学过程中也取得了一定的教学效果，后期计划依托信息化条件，研发配套的系统的训练模拟教学信息系统，克服军校装备难以满足教学训练要求的突出矛盾。
（三）加强教员队伍建设，满足实战化教学需求
“院校名师必晓于实战。”培养能打胜仗的强军人才，必须依靠一支既能晓于战、精于战，更能教于战的教员队伍，这就要求院校教员不仅要有扎实的专业基础、宽广的专业素养，还要有过硬的实战化教学能力，教员实战化教学能力的建设是推进实战化教学向纵深发展的关键因素。因此，以高素质师资队伍为支撑，尽快实现教员素质升级，提升教员实战化教学能力是当前重中之重。建议大力开展“教打仗先到一线练打仗”和“走出去，请进来”的思路和策略：一方面每年选派教学骨干到一线部队代职调研锻炼，深入了解部队实际工作和训练动态，再者注重把教员推向部队演训一线、装备研发前沿，增强教员的打仗意识，在实战中锤炼打仗本领，提高教战能力;另一方面，聘请基层业务骨干作为部队教官，通过长时间定期授课，将部队岗位工作的实践经验传授给学员，同时把部队装备的新变化、装备实际应用情况和管理的经验，及部队新战法、新训法带回院校，为实战化教学的改革提供最符合实际的经验借鉴和参考[5]。
四、装备课程实战化教学改革成效及建议
近年来，我们围绕实战化教学改革的总要求，针对任职教育装备课程目前存在的问题和困难，不断进行探索和改进，取得了初步成效。一方面，高质量培养学员的实战能力，从近两年业务主管机关的考核结果来看，学员自主学习、实践能力都明显提高，全部一次性通过考核且优良率较高，基层部队对学员的岗位任职能力给予了充分肯定;另一方面，强力推进了教员的综合能力培养，督促教员建设实战化优质课程、创新实战化教学方法、创设实战化教学环境、提升自身的实战化教学能力。[6]
遵循任职教育的特点规律，在今后教学中探索建立常规性的部队需求分析机制和毕业学员跟踪调查机制，根据部队反映的需求和反馈，查找院校教学与部队需求、部队训练差距，根据差距合理优化教学内容、教学方法、组训模式等，从根本上解决院校教育与部队训练脱节的突出问题。
参考文献：
[1]杨秀芹.任职教育课程岗位牵引教学模式改革与实践[J].继续教育，2017（4）：53-54.
[2]赵岩.翻转课堂在军校装备实践教学中的应用探析[J].科教文汇，2017（19）：85-87.
[3]杨旭光.实战化的军校教育[M].北京：解放军出版社，2015.
[4]吕海燕.基于五大发展理念的基础实验课程实战化教学体系重构与优化[J].实验室研究与探索，2017（10）：192-194.
[5]黄靖.军队院校任职教育实验教学改革的思考[J].教育教学论坛，2017（9）：114-115.
[6]王敏.任职教育向实战化靠拢的几点思考[J].军事交通学院学报，2015（4）：64-65.
编辑 张 慧
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