基于SPOC与案例库结合的教学模式相关问题研究
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[摘 要] 分析SPOC教学及基于案例库教学的相关特点，提出在信息类专业授课中将两者进行结合的教学模式，切实落实以学生为中心、以成就感内驱力为动力的应用型课程教学模式，同时对实施中的监督问题、评价问题等相关问题进行探讨。
[关 键 词] SPOC 案例库;教学模式;效果评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0092-02
随着我国高等教育事业的快速发展，近年来，在高校形成的学生和教师资源不协调，教学质量参差不齐，所培养的学生不能适应用人单位需求的问题越来越突出。特别是大量地方本科院校在我国各地各单位人才竞争的背景下，引进高质量的师资力量更是困难。这就要求各类院校需要采取相应的针对性方案来解决教学质量问题，确保人才培养质量。
一、当前地方高校教学现状与普遍问题
近年来，地方本科高校一直处在快速发展中，高校学生数量和开设的专业都基本是处在一个增加的过程中，而由于发展时间所限，地方院校的硬件水平、服务水平和整体科研团队及环境相对较弱，难以吸引大量高质量的教师加入，由此引发了以下问题。
（一）年轻教师比例高，教学能力需提高
在高校的发展中师资力量一直是核心问题，优秀的师资是各大高校发展中争相抢夺的重要资源。地方高校在这场竞争中处于劣势，有经验的高水平师资力量难以引进，目前主要是通过引入当年毕业的硕士生或博士生来加强教师队伍，造成了教师结构中青年教师占比比较大。青年教师基本都没有经过教学的相关训练，教学效果普遍较差，教学能力需要提高。如何使新教师能在教学中快速达到一个较高的水准且确保教学质量是一个需要解决的问题。
（二）新开专业课程多，教学优质资源少
高校在发展过程中为了满足地方人才需求和扩大办学规模，多年来普遍都是不断开办新专业，这导致需要对应地开设大量的新课程。同时，部分特殊专业，如信息化相关专业，随着技术的发展也会不断地开设一些新的应用型课程。这些新课程对任课教师来讲，由于没有前期的积累，优质教学资源本就相对较少，需要花费大量的精力去准备。情况更糟糕是，一般教师都有自己熟悉的相关研究领域，很多新课程不在老教师的领域范畴内，于是这些新课程就交给了年轻教师承担，在这种情况下，教学质量更加难以保证。
（三）科研投入精力多，教学研究关注少
作为高校的教师都面临着职称问题，而当前各高校普遍的衡量教师水平而评聘职称的依据还是科研水平，这就导致了教师的主要精力都放在了科研上，而对教研投入较少，更新课程资源、改变教学手段、提高教学质量的动力和压力不足。
二、在线课程实施中的问题
为解决上述问题，国家近年来大力开展课程建设项目，基本思路就是建设一批高质量的课程资源，各大高校可以共享共建，同时依托这些高质量的资源开展确有实效的教学模式改革。课程建设经历了从精品课程、MOOC到现在SPOC的一个过程。但是在线课程建设过程中及SPOC的实施过程中也暴露出了一些显著的问题。
（一）精品课程有建设无更新，资源可用性差
早期在线课程资源是精品课程建设，该模式下一个视频时长大约40分钟，基本就是课堂实录，但是绝大多数精品课程建设完成之后就没有了后续的资源更新，同时又不提供交流沟通环节。在无师生交互沟通、无评测的环境下，每次需要学生完成45分钟左右的在线视频观看，实际实施时难以保证学生专心看、听，效果比较差。
（二）MOOC有知识点，无过程控制，学习效果不理想
后期MOOC模式的课程资源建设主要是对核心知识点进行梳理，以10分钟左右的短视频资料为主，比较符合学习的规律，学生可以专心学习一个个的知识点，但是传统的MOOC没有控制环节和评测环节，教师无法了解学生学习的状态，不能进行干预和调整教学内容，对部分自控能力稍差的学生，其学习效果不理想。
（三）SPOC有评测交互过程，但工科课程效果差
SPOC模式更适合高校的授课，教师可以控制开课的时间，并能在过程中进行评测，能有效地提高在線资源的利用。但是，当前普遍使用的SPOC授课模式在工科课程授课中效果并不好，特别是如信息类专业的工程类课程缺乏基于SPOC交互的设计，学生仅仅通过观看视频的方式并不能很好地掌握相关操作。
三、SPOC与案例库结合模式的实施
对工程类技术类课程，传统授课模式中需要具有丰富工程经验或企业实践经验的“双师型”教师才能较好地胜任这些课程，并带领学生完成相关的实践环节。基于上述问题背景的描述可知，高校能力突出的双师型教师也比较稀缺，当前能快速推广这些优秀教师经验的方式就是建设相应课程的案例库。
案例库是工科教学中的重要资源，也是切实培养学生实践工程能力的基本教学资源。通过建设优秀的典型案例库，可以切实做到理论联系实践，在授课中可以更加生动，让实践环节更加有成效，同时更能确保青年教师在相关课程的授课中有章可循。
高校由于课时数的限制，各专业的核心理论普遍占了绝大多数的课时安排，工程类和技术类课程普遍安排为拓展课程，这种安排有其合理性，但同时也需要大量时间进行实践，使工程技术类课程难以保证课时，这就要求学生在课堂外能开展相应的自主学习和实践。SPOC模式恰好能满足这种需求，但是这需要对传统的SPOC资源建设进行相对应的设计。其设计主要满足以下几个原则。 1.案例可操作原则，即使用SPOC教学的案例必须有可操作性，不能太简略，无需教师的协助，通过在线资源的使用就可操作并解决其中的绝大多数问题。
2.工件可见原则，即每一操作环节完成后能产生可见的操作结果，工件可见是衡量操作是否成功完成的基础。
3.递进设计原则，即案例的设计要有逻辑，从简单到复杂，逐步推进，能让学生通过一步步的实践达到最终的操作结果。
4.线下线上协作原则，即必须安排见面课，主要目的是解决通过文字在线交流不好描述的操作问题，实践中可以安排成直播课或在校课堂交互。
5.助教辅助反馈原则，普通理论为主的SPOC课程课堂测试和单元测试等都使用客观题进行评价，但是案例的在线学习一般难以进行客观评价，需要安排助教定期进行检查并反馈。
在遵循SPOC资源建设的基本要求下，基于以上几个原则，对现有授课案例进行优化，案例优化中一般需要基于可操作原则对案例进行描述性补充，基于工件可见原则划分操作步骤从而对应录制视频并确定评价工件，基于递进设计原则组织内容梳理逻辑，根据历史中统计的集中出错的环节安排恰当的线下课程，同时明确助教协助方式。
通过上述工作使传统课堂授课案例变成可以通过SPOC模式开展的在线案例，这种模式可以快速推进案例式教学，极大地提高学生的实践能力培养，解决师资紧缺和授课过于理论化的问题，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
四、软件工程专业中的应用
以软件工程专业为例，该专业中有大量的工程类和技术类课程，同时，新理论、新技术层出不穷，会不断开设较多的内容前沿的拓展课程，需要经验丰富的师资团队才可以胜任专业教学。通过使用SPOC和案例库相结合的教学模式能有效地解决教学中的前述问题，提高整体专业教学效果。
如相关的语言类课程，在传统教学模式下，基本是课堂教授相关理论内容，然后配套安排一次上机实验，通过验证性实验理解相关理论内容，最后布置完成一个大作业。在该模式下，上机实验中在一对多的指导下很难把所有问题都解答，如果没有好的沟通方式，问题不断积累到最后就导致后面的实验无法完成，形成部分学生好像课堂能听懂但实验做不了的情况，无法真正地形成实践能力。同时，最后的大作业集中在后期做，学生压力比较大，如果与学期末考试安排得再比较接近，难以避免大量的抄袭行为出现，而没有大作业过程的监督和反馈，该类行为不好管理，最终难以达到大作业的目的。
通过前述的方式对大作业环节进行改革，强调教学过程的案例特点，即可以把一个大作业分成两部分，一部分作为案例内容讲述，一部分作为独立完成的大作业内容，最终完成案例和作业就形成了一个完整的大作业作品。通过这种方式就把大作业的压力缓解到了整个学期中，也遵循了上述递进设计的原则，学生在完成作品时不再感觉到特别困难，按照SPOC上的过程，完成案例步骤具有明显的成就感，增强了学习的信心和兴趣，平台反馈数据也使效果评价更客观，应用效果显著。在建设SPOC时，按照两条路线进行SPOC资源建设，一套理论讲述的视频及验证试验资料，一套案例视频资料。学生在学习中可以通过理论系列完成基础学习，然后通过案例系列立刻在实践中应用，并基于SPOC平台进行充分沟通，随时由助教解决学习过程中的问题;教师授课时可以根据自己的擅长领域对理论或实践进行适当的课时分配，通过这种模式也可以避免部分教师初期“只能讲、无法做”的问题。
五、总结
通过探讨当前高校现状及教学中的相关问题，可以发现SPOC在线课程模式是一种过程可控的、重视交互沟通的课程资源建设方式，能有效解决当前教学中面临的诸多问题，在工科课程建设中也能发挥重要作用，但是工科课程要避免干涩的纯理论讲述，基于SPOC的工科课程建设可以与案例式教学相结合，通过合理的建设案例库并面向在线课程进行优化设計能有效提高在线课程的质量。该模式在软件工程等专业的教学实践中已取得了明显效果。
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编辑 武生智
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