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浅析如何引导小学生品味古诗情

作者:未知

  随着新课改实施,对于语言精练、年代久远的古诗教学也提出了更高的要求,“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”。可是古诗创作年代久远,创作背景也与现代生活节奏大相径庭,在语文教学中,寻找古今共通的契合点,引导学生体会诗中的情感,即是重点也是难点。
  一、了解古诗的时代背景
  诗,都有其特定的创作背景,是诗人对当下所见所闻、所思所感的自然倾诉。若不了解诗人是在何种境遇之下写出的诗文,便很难站在诗人的角度去体会其内心的世界,也就不太理解诗句所传递的情愫。
  小学生还处在智力发展阶段,理解力、记忆力等都未达到成年人水平,对诗的理解和记忆有一定的难度,所以在向学生交代古诗创作时代背景时,不必对历史的细枝末节深入剖析,而是可以将诗人写诗的背景当做一个小故事,用通俗易懂的语言,传达给学生。
  例如,在学习李白的古诗《早发白帝城》,可以向学生讲解李白为何会在白帝城,从而引出李白被贬,流放途中又忽然收到赦免的消息这一段小插曲,那么学生就更加能体会诗人“千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”之下饱含的惊喜交加之情,以及如释负重、归家心切之情。
  二、让古诗贴近现实生活
  要想让学生真正体味到古诗情,老师需要一些教学方法缩短古诗与今人的时空界限,拉近学生与诗人的情感距离,让学生从千年前的诗中感同身受,产生情感共鸣。
  例如,在讲到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”时,可以先让学生交流自己见过的荷花是什么姿态,心中有一个美的印象。然后通过图片展示西湖夏日荷叶连片,荷花在阳光下随风摇曳的样子,让学生直观感受诗中描绘的美景,获得情感体验。然后将画面与诗句衔接对照起来,感受诗句对所观景物的描绘,从而感知诗句所展现出来的画面之美,进而体会到诗人对西湖美景的喜爱和赞美,同时也激发学生对祖国大好风光的热爱之情。
  三、探索诗中的隐藏世界
  诗,是高度凝练的艺术,虽然只有寥寥几字,却给人留下无尽的思维延展空间。在小学语文教学中,对诗的学习不应该只停留在枯燥的字面理解和机械记忆,而是应该带领学生发现诗中隐藏的世界,让诗丰富起来。这就需要老师合理引导学生,通过质疑、联想、提问等方式去挖掘诗中的每一个角落。
  例如,品味元稹的《菊花》中“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜”,大部分学生都能隐隐明白诗人是很喜爱菊花的。但如果启发学生思考:诗人赏菊时会做些什么呢?难道就仅仅是反复绕着篱笆观赏吗?而学生带着这个问题,依照自身的经验,会进行个性化地猜想:诗人也许会弯下腰闻一闻,轻轻地碰一下花瓣;或者是蹲下来慢慢除去周围的杂草……这些猜想既可以使诗中的内容情节生动起来,丰富诗人在学生心中的形象,也让学生更深刻体会诗人对菊花的喜爱之情。
  四、化身为诗中的主人公
  小学生的表现欲是很强的,教师可以通过学生喜闻乐见的方式——表演,让学生想象自己就是诗中的主人公,通过角色代换,来设身处地感受诗人的内心。
  例如,在学到“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”时,可以让学生演绎一下儿童急走追黄蝶的动作情态,同时学生可以依据经验增加肢体动作、神态变化、语言表达,使诗中描写的场面鲜活起来,从而让学生自然而然体会孩子们捕蝶时的欢乐、天真之情。
  此外,古诗虽寥寥几笔,但却句短意长,内容丰富,给人无尽想象空间。老师可以让学生合作,根据对古诗的理解进行挖掘創作,呈现舞台表演。这个过程中能够充分开发学生的想象力,不仅可以将课本知识活动形式化,避免了课堂教学的死板,增加了课堂教学的多元化形式,同时增进了师生之间的感情。教师与学生在良好的氛围下学习古诗,更加有助于学生对于中华古诗词的热爱。[2]
  例如,在学到王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,学生就会想象:好友之间喝酒送别会是什么情态?诗人与好友送别时会交谈些什么?这些诗中没有的细节,可以让学生自由发挥,依据个人的理解和经验来演绎。而学生在揣摩古诗的过程中,自然潜移默化地获得诗中的情感体验。
  五、诗中有画也有乐
  诗中有画,画中有诗。很多经典的古诗,画面感十分强烈鲜明,将抽象的文字具象为多彩的图画,可以更有效帮助孩子理解诗句。小学生非常喜爱画画,因此在进行古诗教学的时候,也可以布置一些生动有趣的作业,例如让孩子将诗中描绘的场景用画笔画下来。
  例如,“桃红复含宿雨,柳绿更带朝烟”“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”等诗句,色彩丰富、意境优美,学生在绘画的过程中,就能体会到文字所蕴含的画面多姿多彩,既可以培养学生的想象力和创造力,也能陶冶孩子的情操,从文字图画中获得多种美的享受——文字美、图画美、山河美。
  诗通常也被称为诗歌,尤其是古诗,讲究平仄韵律,朗朗上口,因此古诗具有一种音乐美。古人云:“唐之绝句,唐之曲也。” “今日之诗歌,古之乐也。”可见唐诗是可以入乐的,而且在当时以著名诗人的诗句入乐为一时风气。温承训《动人的音乐》诗:“音乐是人们感情的语言。”音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术,不论是唱、奏或听,都内涵着关联人们千丝万缕情感的因素。音乐是对人类感情的直接模拟和升华。[3]古诗与音乐是可以相通的,无论是配乐朗诵,或是将古诗谱曲吟唱,都可以将诗中的情感表达抒发得更为直接,更加有效地帮助学生获得良好的情感体验。
  七、结语
  总之,古诗作为我国优秀传统文学的精粹,在千百年的历史长河中,已经凝聚成每一个中国人文化骨血里的基因。而小学语文教学任务之一,就是唤醒每个学生这种文化基因,引导学生读懂古诗、热爱古诗,加强对古诗的独特见解与个性化品读,“受到优秀作品的感染与激励,向往和追求美好的理想”,从而增强对中国传统文化的认同感、自豪感。
论文来源:《学校教育研究》 2019年8期
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