职教英语教学中分层教学的实践与创新
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[摘 要] 职教的学生在英语方面基础参差不齐，个体学习有着非常大的差异性，这给英语授课制造了诸多难点，也是诸多教师头疼的问题。面对着水平不同的学生，各自有着不同的学习基础以及学习需求，需要教师兼顾各层次的学生，注重对学生的学习兴趣以及学习积极性上的激发，才能让英语授课更加顺利。结合当下的教学改革情况，与素质教育的核心理念结合，促进各层次学生的共同提升，在英语授课中融入因材施教的理念，运用分层教学，实现职教英语的高效教学。
[关 键 词] 职教英语;分层教学;实践;创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0096-02
因材施教就是针对各类学生实施合理教学，无论是优生还是后进生，都是可以在英语学习的实际过程中爆发出潜能以及自信，也是可以在后续学习中逐渐恢复热情，进而实现高效自主的英语学习，促进英语授课效果的整体提升。职教学生本身在学习上有明显差异，运用分层教学就是为了达到因材施教的效果，也是为了提升职教英语的整体教育水准，促进学生的共同进步。
一、分层教学在英语教学中开展的意义
以往职教英语采取的是班级授课制，这也是国内教学最常见的形式，虽然有着一定优越性，但是其局限性也是非常突出的，其最大的缺陷就是对学生的个性化发展形成了限制，“一刀切”的授课方式让学生无论是在英语方面的爱好还是个性化学习需求都受到一定程度的局限。如今英语教材的信息量更大，学习任务也更重，加上英语学科的重要性不断凸显出来，使学生出现了严重的学习分化现象。目前，国内职教的招生也面临着一定的困境。近年来，职教学生的各学科成绩以及综合素质参差不齐[1]。英语水平也处于不同的层次，成绩分化十分严重，如一些学生已经在听说读写方面具备不错的能力，而一些学生则在词汇量方面非常薄弱。这样的生源质量也是给教师带来极大的压力，若是授课中忽视学生层次的差别，采用“一刀切”的方式和理念，则有悖于人本理念的教学原则。
二、分层教学教育理论概述
目标教学论的提出者布鲁姆指出，学生是有着个性差异以及独立人格的人，教育对学生起到引导的作用，但是需要确定的是两种水平，一种是已经达到的，可以对问题进行独立解决。另一种则是可能达到，但是还不能拥有一定的解决问题能力[2]。而二者之前的距离，被定义为“最近发展区”。这一概念若把握好，将会对学生学习有非常好的促进作用。如今，英语课标中也是对学生个性以及创新能力格外重视的，提倡对学生展开针对性培养，对社会有更强的适应能力，分层教学也是在这种情况下被提出的。其理念就是为了改变以往“一刀切”的模式，是从学生实际身心特点以及认知规律出发，对不同层次采取不同的标准，让每个学生可以得到进步和发展，将学生的积极性充分调动起来。
三、分层教学的要点
分层教学是由于学生在知识能力以及学习需求方面有着不同的表现，从而将学生分成不同的群体，确定不同的目标以及内容，展开不同的教学方式。然后每个层次学生都是可以得到最大限度上的潜能发挥，实现进步与发展[3]。分层教学有以下四个方面。
（一）学生分层
依据学生的能力、知识结构以及学习需求处于的不同水平，将学生划分成若干层次。
（二）目标分层
结合学生所在的不同层次，教师则是在实际授课中，面对学生不同从层次的需求展开分析，做出实际的分析，结合教材上的基本要求以及学生处于不同層次的学习可能性，依据不同的层次制订教学目标。
（三）分层施教
在课堂教学的实际开展以及延伸中，学生的个体优势以及基础不同，产生的学习需求是不同的，选择一种与学生层次的需求以及教学需求符合的，可以将学生个性化需求满足的模式，这样可以让学生的主动性得到一定程度的调动。同时也是让学生兴趣在英语课上得到充分激发，学生可以在英语课上有尽可能多的收获，并得到最大限度上的潜力发挥。
（四）分层评价
在教学中会出现不同的形成性过程，教师要对学生展开形成性评价，同时也是对学生是否达到了之前制订的层次目标进行了解，要注意评价的差异性以及鼓励性，让每个层次的学生都可以对英语学习爆发出足够的信心和热情，同时也能促进学生更加积极地投入教学活动。
四、分层教学的开展步骤
（一）划分层次
依据学生的入学成绩以及意愿，将学生分成不同的小组，分别对应的是不同的层次，其中有基础组、提高组以及竞赛组。分层实施之前，教师要对学生展开全面化的调研[4]。学生也是要对自身进行分析，让学生对自身有更加全面的认知，从而对自己进行准确定位，确定好合适自己的学习目标，经过一段学习及评测后，可以将小组成员进行适当的调度，如学生可以经过学习在层次上实现提升，则可以从原本的组调动到更高层次的对应小组，既证明了学生的进步，又形成一定程度上的竞争氛围。
（二）设定学习目标
基础组学生的起点比较低，学习难度也是更大，对待的方式是放低要求，以鼓励为主，采取各种教学方法对学生的一些非智力因素进行激发，对学生兴趣以及积极性进行调动，帮助学生恢复英语学习的信心。对提高组则可以在学习方法上加强指导，对其学习过程严格监督，从学生的短板入手，争取对重难点进行突破，让学生可以稳步提升;竞赛组学生本身是有着不错的基础，接受能力也是更强一些，要注重对学生的自主引导，让学生具备更强的综合能力，对学习策略展开优化，拓展学习的信息量。 1.听力训练。比较侧重听写，基础组学生任务是可以根据单词的词义写出对应单词，偶尔会多一些中文提示;提高组学生是要进行听单词、词组同时要写出词义;竞赛组则是要听录音并且写单词，还有句子以及短文方面的练习。
2.阅读训练。主要是在阅读的速度、文章题材、内容、生词以及问题设置上采取不同的难度，对每个层次都是有着不同的要求，让学生可以得到与自身层次更加适合的材料，同时也注重对这些学生阅读技巧上的强化，促进各层次学生在阅读能力上的进步。
3.口语训练。对每个单元口语训练的部分，要求学生完成符合自己水平的口头作业，分层展开练习，同时要求低层次学生可以对各类对话的基本熟悉，进行替换练习，可以达到流利朗读。中层次学生则是要进行对话的背诵，可以积极参与到一些对话的探讨;高层次学生可以对文本内容进行复述，并对对话以及交谈进行自由编造。
4.书面训练。写作也是诸多学生的短板，在写作方面进行强化也是要从基础做起，对学生内在驱动力进行调度，同时依据英语学习的客观规律，采用循序渐进的方式。低层次学生主要是对一些单词以及单句方面进行练习，可以对一些常用句型进行熟练;中层次学生则是可以对一些语段进行练习，对段落大意以及核心内容进行写作;高层次则是要对命题作文、改写以及扩写这些内容进行训练，对复合句进行使用。
教师在实际授课中可以采用灵活的方式，对教学内容进行安排，如在阅读训练中，将每个小组可以选择的内容分成从易到难的不同层次，学生可以结合自身的需求进行选择，当教师组织竞赛组进行讲练的时候，其他两个组则是可以进行自由练习;教师为提高组进行讲解的时候，竞赛组也可以选择一些任务进行练习，基础组的讲解中也是如此，同时也允许不同组之间进行相互合作，若是遇到困难也可以与其他小组进行探讨，这样可以让整个班级内形成良好的互助氛围，教学上也有更高的效率。
五、分层教学的相关注意事项
在分层教学方面的诸多教学实践，可以让学生在学习积极性上不断提升，让每个层次的学生都可以感觉到自己的进步，让英语学习的整体氛围更加浓厚。对不同层次的作业，学生也可以认真完成，在总体成绩以及英语各方面能力上不断进步。分层教学是对因材施教的一种实践，但其实英语学科本身在职教学生群体中经常是被抵触的，因为这些学生将英语视为“无用的学科”，为了让因材施教更好地落实，教师需要在教材、教学方法等各个方面做出改变，迎合当下职业教育的整体形势，促进学生未来就业拥有更强的竞争力。
分层教学在职教英语课上的实施，教师要具备正确的观念，要在思想上有因材施教的意识，同时具备足够的敬业精神，在人文主义下实现对分层教学的有效落实。教师还要对教材进行精心准备，对学生也要进行细致耐心的辅导，尤其是思想方面，教师要坚持对学生展开指导，关注学生的每一次进步，鼓励是分层教学实际实施中非常重要的元素。对学生的评价也要更加全面，不仅关注成绩上的进步，最关键的是每个学生的努力程度以及进步大小，让学生都可以学有所获。
总之，在职教英语课上开展分层教学，是对因材施教的一种落实，也是促进学生实现高效英语学习的一种手段。教师要具备先进的思想，在教学中关注每个学生的进步与需求，为学生进行合理分层，然后实施正确的教学策略。
参考文献：
[1]蘆天华.基于校企合作的职校英语教学模式研究与实践：以空中乘务专业为例[J].纳税，2017（35）：182.
[2]国华.手语在聋生英语课堂教学中的使用探究：聋校英语教学案例研究[J].北京联合大学学报，2017，31（1）：25-28，61.
[3]何远强.聋中职校中餐烹饪专业英语校本教材开发研究：基于需求分析理论[J].现代特殊教育，2016（9）：31-33.
[4]罗俊.理论与实践的路径：建构主义理论视角下的中等职校英语教学策略[J].现代阅读（教育版），2013（4）：18-19.
编辑 陈鲜艳
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