适时引入多媒体 有效助力语文课堂

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　　当下在一些小学语文课堂中，费时低效的现象仍然很严重：作业多、考试勤、压力大、耗时长……换来的是语文教学生态的残损、脆弱和不知所措。语文教学何去何从？一个语文教师到底是成为一名应试“操盘”高手，还是成为兼顾技法、能力和情感滋养的课堂教学能手，或者兼而有之？窃以为，语文教学应在“有效性”上下功夫，包括真实、多元、新颖的视频情境；超大而合适的课堂教学容量；多样化、个性化、及时化的练习模式……这一切，离不开多媒体的保驾护航，小学语文教师应该借助多媒体这支“神来之笔”，有效提升学生的语文学习兴趣。
　　一、少一些直接灌输，多一些兴趣激发
　　有专家言：引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育“少、慢、差、费”的老问题。的确，直接灌输只能令学生无精打采，单项灌输只能让学生哈欠连天，机械讲解只能催学生昏昏欲睡。唯有通过新颖、具体、别致的情境激发学生学习的兴趣，才是打造有效课堂的应有之义，而这离不开多媒体的恰当介入。关键就在于教师是否恰如其分地引入了多媒体，是否在学生的“兴趣点”和“拓展点”上“添柴加薪”，是否做到了多媒体与语文教学的深度融合。
　　例如，在学习《一匹出色的马》时，教师可通过多媒体引入谜语：“水面一层皮——波；两把火一根毛——毯；一匹奇怪的马——骑；一棵红色的树——株。”在分辨“峰、锋、蜂”时，利用多媒体出示高高的山峰，刀子的锋利和辛勤的蜜蜂，然后出示顺口溜：“有山是山峰，有金是锋利，有虫是蜜蜂。”谜语的形象呈现，让学生的兴趣在第一时间被点燃，其求知探秘的动力一涨再涨，而画面和顺口溜的交融，既吸引了学生的眼球，同时也激发了他们学习的兴趣。又如，在学习《狐假虎威》时，教师可利用多媒体展示课本剧：五位学生戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿……形象逼真的课本剧一经多媒体播放，便长久地贮存在学生的记忆库中。这样的语文课简单而高效，趣味十足，给学生强烈的视觉冲击后，丰富了他们的言语生命和精神生命。
　　作为语文教师，就应让直接灌输的陈旧教学方式淡出语文课堂，淡出师生的视野，就应让情境化、趣味性和多样化成为语文教学中的常态。对于成长中的小学生而言，多媒体所打开的学习版图愈广阔，他们就学得愈扎实，语文课堂自然也就愈能趋向高效、多姿和厚重。
　　二、少一些单项灌输，多一些合作碰撞
　　学生有效的学习不只是教师的单向灌输，还应该是师生间、生生间的互动、交流、碰撞、合作。的确，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师布置，学生完成……这样的“平面”方式很难触发学生学习的兴趣、热情和注意力，更难提升学习的效果和质量。只有解放学生的口、手、耳，只有大面积地让学生互动、互问，才能打造高效而厚实的语文课堂。而这些，同样离不开数字信息化技术的大面积助力。的确，仅凭一支粉笔、一块黑板、一张彩色挂图，无法完成更高层面上的互动和协作。当多媒体以“超容量、快功能、强搜索”之优势介入语文教学时，合作的深度、广度和效度是不言而喻的。自然，课堂朝着扎实、有效和精彩的方向挺进，也就在情理之中了，同时，学生的交际能力、思维能力和情感表达力也在同步提高。
　　例如，在教学《只有一个地球》时，教师利用多媒体技术为学生呈现“矿产枯竭”“淡水紧缺”“白色垃圾污染环境”“珍稀动植物灭绝”四个微视频，让学生分小组讨论四个视频，在讨论过程中，敢于利用“优、中、差”学生资源，让他们彼此协作，让能力差异的资源共享成为课堂的常态。而在汇报时，学生可结合教师提供的视频来理解课文中的重点句：“……还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”在这一过程中，力争让每一名学生都“上上镜”，特别是让学困生多发言，力争让“以生为本”的理念落实到教学历程的每一个细微处。利用这样的教学方式同时完成四个视频的观看、分析、交流、合作、汇报，也只有借助多媒体技术才能实现。
　　在多媒体和语文教学的深度融合中，资源可以共享、感受可以互诉、成功可以分享……一切都可以在一个更方便快捷的平台上实现。学生不再拘囿于一方小天地独自品味，而是在一个更绚丽、更广阔、更鲜活的场域内与文本对话、与作者神交、与他人互动，然后不断滋养、提升自己，成就自己。而在这一过程中，学生发现了自己、发现了他人、发现了语文的广博和精彩、发现了世界的丰富和深邃，这正是对有效学习的最好演绎，是当前核心素养视域下小学语文教学所追求的更加美好的境界。
　　三、少一些拘囿文本，多一些有效探究
　　语文积淀性、拓展性、综合性的特点，决定了语文学习不能固守于文本，不能拘囿于教材。如果学生仅仅背会了本课的词语解释、段落大意、中心思想，而不能将所学所得运用到更广阔的实践中，那么，这样的学习是低效的，也是得不偿失的。鉴于此，有效的语文学习应該基于文本而超越文本，基于课堂而超越课堂，引领学生在一个更宽广的天地中进行探究延伸。也许，学生无限的可能性、创造性、有效性都蕴含在这样的拓展和探究中。
　　例如，在《父亲、树林和鸟》的教学结束时，教师通过多媒体出示人类乱捕乱杀鸟类的动态视频，然后追问：“对此，你有什么看法？你对课文最后‘我真高兴，父亲不是猎人’有什么新的理解？”有的学生回答：“乱捕乱杀鸟类必将破坏大自然。”有的说：“如果父亲是猎人，就没有鸟儿的安全。”有的说：“我们应该爱鸟、护鸟。”有的说：“如果父亲是猎人，也许会打死鸟儿，而我就不敢跟着他来到树林了。”教师在此基础上引导学生或书写有关爱鸟的口号，或制作有关环保的视频，或在电脑上设计有关爱鸟护鸟的方案、广告、标语牌……这样的探究打开了一个更大、更丰富、更富时代气息的学习语文的窗口。透过这扇窗，学生的眼界洞开了、心灵的边界扩大了、情感也得到了释放。
　　语文课堂教学因多媒体而被精细化、被保存、被鲜活地呈现，学生会在学习过程中产生兴趣，积极探索，从而产生学习的信心和激情，而这样的信心和激情，必将为学习的高效助力，为课堂的多彩助力，为精彩的语文人生助力。
　　当然，为语文课堂有效性助力的不仅仅是多媒体，还有游戏、实验、音画、实物等多种方式方法。但多媒体是其中最有力量、最为明显、最能起到大效果的。语文教师应活用、巧用、善用多媒体，力争把一泓摇曳生姿的活水引到小学语文课堂中，打造有效、厚重、生机盎然的理想语文课堂。
　　【本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《促进学生有效学习行动的研究》阶段性研究成果系列论文之一，课题立项号：GS[2018]GHB2266。】
　　（作者单位：甘肃省张掖市民乐县新天寄宿制小学）
　　（责任编辑 岳 舒）
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