合理利用多媒体构建高效课堂

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　　为提高课堂教学效率，满足学生求知欲旺盛的需求，课堂教学中应想方设法提高学生的学习兴趣。由于多媒体图像逼真，色彩鲜艳，具有图文并茂，声情并茂，视听并存等功能，可令教學过程生动活泼，情趣横生，能有效的提高课堂教学效率，较好的满足了以上要求，因此越来越受到广大教师的青睐。现在我就结合自己的教学实践谈几点体会：
　　一、运用多媒体充实学生的感知
　　运用多媒体教学，可利用图象、动画、色彩等手段来特别引起学生的注意，引导他们向目标方向思考，帮助学生掌握重点、突破难点充实学生的感知。如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点，学生就会认识到詹天佑“杰出的才能”，也是从实质上理解了本文中心句的涵义，如果从课文内容的实际出发，采用多媒体教学，将会获得最佳教学效果。以“人字形”线路为例，先在屏幕上出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，动态画面出现：一阵火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方的情景。这时学生会被有趣的动画所吸引，非常直观地认识了“人字形”线路，并能体会到“人字形”线路的设计是多么巧妙。这样的多媒体。视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在较长时间里兴趣盎然地参与语文学习中去。
　　例如，在学习《捞铁牛》一文时，为了帮助学生理解怀丙和尚怎样捞起笨重的大铁牛的经过，教学中，我充分利用多媒体的动画技术，将捞铁牛的过程一一展示在学生面前：随着大船里泥沙慢慢的减少，船渐渐地向上浮。同时，拴住铁牛的绳子越绷越紧，最后现在淤泥中的大铁牛被一点一点的拔出来。借着水的浮力，怀丙把铁牛从水中捞上来。由于多媒体很好的呈现了事物的动态变化过程，充实了学生的感知，使学生对怀丙捞铁牛的过程留下深刻的印象。
　　二、运用多媒体开发学生的想象力
　　爱因斯坦曾经说过“我思考问题时不只用语言进行思考，而是以活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中，离不开想象和验证的机会。利用多媒体创设情境，它是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。教学《观潮》一课，恰当地运用多媒体，将滚动的涛声，万马奔腾似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的画面形象和自然音响表现地淋漓尽致，把文字作品变成了可视形象，使学生亲眼目睹了“钱塘江”的雄伟壮观，加深了对课文内容的理悟，扩大了生活视野，丰富了想象力，提高了学生对文学作品的欣赏能力。
　　如在学习《圆明园的毁灭》一文时，为了帮助学生深入理解圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失。教学中，先用多媒体展示昔日圆明园的辉煌：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、热闹非凡的“买卖街”、恬静悠闲的“山乡村野”……然后镜头一转，打出现在的圆明园的萧条：满园的野草，遮掩着残垣断壁。如此强烈鲜明的对比，使学生无不惋惜叹息。这时，我进一步追问：究竟是谁将这曾被誉为“万园之园”的圆明园摧毁的如此千疮百孔，惨不忍睹呢？顿时，学生的情弦被拨动了想象的大门也随之而开，眼前不由自主浮现出1860年那悲惨的一幕：英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把圆明园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬走。实在运不走的，就任意破坏、毁掉，为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火。使我国折椅园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华被化为灰烬……合理的现象，不仅渲染了课文的情景，而且使学生对课文内容有了更深刻的理解。
　　三、运用多媒体激发学生的情感
　　赞诃夫讲：“科学法一旦触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”形象思维正是触及学生情绪和精神需要的，而且具有很强的情绪性。多媒体以起鲜明的色彩、生动的画面、形象的声音将抽象的教学内容、枯燥的说教变成可耳闻目睹的具体视听形象，把多种形式的感性材料展现在学生面前，创设出形象生动而又愉快轻松的教学情境，从而调动学生多种感官的参与，更能激发学生的学习情感，推动学生形象思维的发展。
　　如《草原》一文，字里行间流露出作者对草原景色的赞美以及对热情好客的蒙古牧民的颂扬。但生活在农村的孩子对草原很陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解就更少。怎样激发起学生学习的兴趣，启发学生积极思维呢？上课伊始，我首先让学生说说对草原的印象，然后给学生展示了一段草原风光图，同时播放了《美丽的草原我的家》这首歌。美丽的图画、悠扬的音乐，一下子吸引了学生的注意力，将学生的思维带入了祖国辽阔的草原……这时，我不失时机的问道：“草原这么美，你们想到草原去看看吗？想知道草原上的蒙古牧民是怎样生活的吗？”“想”响亮的回答表明学生的学习情感已被激发出来，思维一完全被激活。
　　四、运用多媒体丰富学生的表象
　　语文教材中的许多课文，内容离学生生活较远，有的甚至很陌生。学生头脑中没有这方面的表象储存，只有通过文字来理解是很难的。多媒体大大改变了这种情况，通过直接的、丰富的表现力，使学生生动形象的了解事物的形状、大小、方位、距离等，而且不受时间、地点的限制，把学生没有见过的，头脑中模糊的事物形象的呈现在学生面前，丰富了学生头脑中的形象，促进了学生形象思维的发展。
　　例如，《可爱的草塘》一文，描述了北大荒草塘的美，运用多媒体就可以把草塘的美丽风光和丰富物产展现给学生，使学生身临其境之感。利用多媒体摹拟性强的优势，通过录像片展现，形成对北大荒草塘的丰富表象，为理解课文打下基础。
　　总之，合理恰当地运用多媒体辅助课堂教学，能提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，给课堂教学注入新鲜血液，真正使语文教学变得生动活泼，富有感染力，达到优化课堂教学的效果。
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