浅议如何扩大学生的课外阅读量

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　　《语文课程标准》对义务教育阶段小学生的阅读量做了一个明确的规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”但是，这150万字的阅读量只是一个定量指标，这个阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导儿童进行阅读？如何扩大儿童的阅读量，都没做具体的规定。 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 阅读的重要性几乎是不言而喻的。
　　现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展十分迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。可见阅读在现代社会依然十分重要。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“取法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，增加知识面，能教人明辨是非；还可以促进学生思维、心理品质的成长，吸取别人学习研究的經验，学习别人的解题思路与技巧，为学习该学科创造更多的条件等。因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。
　　如今的高考，除了作文题难，高考语文的题目类型也五花八门。不读名著、不积累古诗文，单靠课本的阅读量和文学常识，根本应付不了考试，而且题量、字数也比以往有所增加，也就是说，高考语文其实是一场阅读力的较量！
　　既然阅读有如此的重要性，这就要求我们在平时的语文教学中，必须把阅读教学当成重点进行研究。
　　近年来，素质教育的实施和过重课业负担的减轻，为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活，并非轻而易举，必须有促进实现转变的一系列有效措施。而从改革阅读课堂教学入手，有机扩大课内阅读量，不失为一项切实可行的重要策略。
　　首先，扩大到课内阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文，可以更好地体现课文阅读教学的示范性和训练要求。
　　同时，扩大的课内阅读量不仅与课文有关，而且阅读是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量，成为提高学生阅读能力的阶梯。
　　扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的桥梁和纽带，在教师指导下让学生进行课内阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读缺少兴趣的情况下，这样的由课内到课外的“过度”，更显得必不可少。
　　那么，如何扩大课内的阅读量呢？我在多年的教学实践中摸索到，以下几种方法还是比较有效的。
　　一、寻找原文。
　　有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给学生，作拓展式的课内阅读。 学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学《少年闰土》一课时，就把鲁迅先生的《故乡》全文印发给同学们。有一位同学在读了《故乡》之后感慨道：如果不是老师让我们去读《故乡》，单凭从《少年闰土》中，根本不可能了解到鲁迅和闰土童年的差异。童年的鲁迅，仿佛是一个生活在天堂的魔鬼，丰衣足食却寸步难行；而闰土则是生活在地狱的天使，生活艰辛但充满快乐。闰土的童年必须要看瓜田，但他自由、快乐。鲁迅的童年虽丰衣足食，但他只能悲哀地念着“之乎者也”。闰土还可以去做无穷无尽的新鲜事，看无边无际的海洋；而鲁迅只能看到那“四角的天空”。
　　没有了自由，多少财富都是破铜烂铁。自由才是真正的金子！
　　可那毕竟是几十年前的封建社会，离现在已经很遥远。可是现在的社会，大人们还是大同小异、异曲同工地为我们打造一个标准童年：束缚。大人们总是以为吃饱穿暖学习好，就是一个孩子的全部，可这些却恰恰忽略了我们最需要的东西。我们需要自由，我们要亲身经历，我们也要知道许多新鲜事，我们要一个快乐的童年，我们要逃离束缚！
　　这就是一个孩子，通过与原文对比之后产生的反思，很深刻！
　　二、关联互动。
　　补充一些与课文内容有关的阅读材料，往往会受到学生的欢迎。如我教学《草原》这篇课文，在课程即将结束时推荐了三首描写草原壮阔的诗歌，让学生朗读。
　　第一首是唐朝白居易的《赋得古原草送别》：离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生，远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。第二首，南北朝民歌《敕勒歌》：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。第三首是崔富的《我的根在草原》：走遍山山水水，美不过辽阔的草原，听遍了四海歌声，还是牧歌最动人。我是父亲心爱的骏马，永远爱恋着草原，无论在哪里，我的根在草原；住过了琼楼玉阁，蒙古包里睡得最甜，尝遍了山珍海味，奶茶奶酒最香。我是母亲放飞的雄鹰，永远俯瞰着草原，无论在哪里，我的根在草原。我是母亲放飞的雄鹰，永远俯瞰着草原，无论在哪里，我的根在草原！
　　这不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的视野，他们吟诵这些诗歌时兴趣盎然，全班学生为之雀跃。
　　三、对照阅读。
　　某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时，教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以致造成了病死的恶果，印象深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢？教师便让学生补充阅读了另一篇童话故事《小马过河》：一匹小马驹要离开妈妈外出办事，临走时，妈妈告诉小马：遇事自己要多思考，自己拿主意，不要轻易相信陌生人的话。小马途经一条大河，水流湍急，看不到底。小马不敢过河。于是他问小松鼠：河水深吗？松鼠回答：“河水很深很深，会把你淹死的，千万别过河！”小马很害怕，于是又问一头老牛：牛伯伯，你知道这条河水深不深？老牛回答：不深，刚没我的大腿，过吧，啥问题也没有！这时小马想起妈妈的话：遇事要自己拿主意。最后它决定自己淌水探路。它发现，河水既不想松鼠说的那么深，也不像老牛说得那么浅。 　　通过对照阅读，让学生明白了一个道理：听取别人的意见，一定得学会辨别，要有自己的主见。
　　四、教材拓展。
　　就是根据课文的某一方面的特点选相似的课外读物看，这些材料是对原课文的补充说明。以此来扩大课外阅读量。如教《海底世界》一课时，教师选了一篇《海底世界探究》让学生阅读：
　　在我们这个星球上，人类惟一没有征服的地方就是洋底世界。今天的人类，已多次登上地球上最高的地方——珠穆朗玛峰；多次到宇宙空间旅行，人造的探测器已达到太阳系的外层空间，然而，大洋的最深处是个什么样子，人们还是不清楚的。因为到大洋底去探险，花费巨大，许多问题难以解决。
　　然而，根据目前掌握的资料，探测洋底世界的回报会是极其丰厚的，因为在这个黑暗的世界里，矿产、天然气、石油的储藏量十分丰富。另外，对洋底奇妙世界的探索成果，很有可能改变我们对地球上生命起源和进化的传统观点。
　　海洋--这个至今没有被人类征服的地方，占地球表面的3/4，海水量达到140亿立方千米，平均深度有3700米。大洋错综复杂的食物网养育了种类繁多的海洋生物，它比陆地上的任何生态系统都要复杂得多，从生活在洋底火山口边的吃硫磺的微生物、细菌，到各种深海鱼类，它们放出的荧光能照亮很远的地方，吸引了众多的供它们食用的生物。在有些地方，甚至还可能潜藏着有待发现的被称之为“海怪”的动物新种。
　　科学研究告诉我们，在这个海底世界里，还有巨大的有商业开发价值的镍、锰、铁、钴、铜等；深海的细菌、鱼类和植物，有可能成为保护人类健康与长寿的神奇药物之源。有人估计，在今后几十年里，从大洋获得的利益会远远超过人类目前探测太空的收益。如果人们能自由安全地出入洋底，其经济效益会立竿见影的。
　　科学家们还认识到，大洋底的海床并不是平坦的，它高低起伏，比我们的陆地地形更复杂，它的峡谷能装得下喜马拉雅山山脉。更令人惊异的是，大洋底还有一条独特的、全球范围的、长达60000千米的大山脉，它像一条巨蛇一样，蜿蜒穿过大西洋、太平洋、印度洋和北冰洋，科学家们称这条洋底大山为“大洋中脊”。
　　近些年來，围绕着人们要不要进入更深的洋底的问题，争论十分激烈。科学家和政治家在辩论：继续向更深的洋底进军值得不值得？大多数人承认，探测大洋底是一项极有理论与实用价值的事业，但花费太大，因此犹豫不决。有人则持反对态度，他们认为，这是白白浪费金钱。美国、法国就有人反对再建造更为先进的深海探测器。但赞成者仍是多数，他们认为，把探测世界大洋底的实践比作是当今的哥伦布发现新大陆，其理由是“那肯定是一个无法想象的神奇世界”，探测这个未知“新大陆”，肯定会改变人类许多传统的观点，并为人类带来巨大的利益。在探测洋底事业中，美国、日本、法国等国的科学家们工作最出色，其中日本投资最大，成就也最显著。日本人总是对新的市场抱有极大的兴趣，他们把世界大洋也看成一个新的市场，所以他们对海洋抱有极大的热情。对于日本来说，他们对探测洋底有兴趣，是因为日本这个岛国，它的南部正好在地壳三个结构带的汇合处——这当然是很不幸的。日本多地震的原因就在于此。1932年东京大地震死了14万人。因此，要预报地震，也是日本人探测洋底的重要理由。日本的深海探测器可达到1万多米深的洋底，研究人员能从屏幕上看到机器人仅用了35分钟就下潜到10911.4米的深度。在这个深度，人们发现了一条海蛞蝓、蠕虫和小虾，这再次证明在地球环境最恶劣的地方，也有多种生命形式存在。
　　1996年，一个崭新的、革命性的海底探测船在美国加里福尼亚中部的海岸城市蒙特里下水，开始她的处女航。这条深海探测船的名字叫深飞1号，它长4米，重1315千克，外形像一个胖鼓鼓的有翼的鱼雷。它在水下航行时，很像一只轻捷迅速的飞鸟。与那些正绕着大洋航行，拖着深海探测器的动作迟缓的潜艇相比，深飞1号就像一架水中的F16战斗机。它能做特技飞行，比如横滚等，还能与快速游动的鲸群赛跑，或垂直跳出水面，驾驶人员可以从舱中看到舱外的一切。它可以在水面上飞行，也可以潜到1000米以下做各种科学考察活动。
　　可以预言，人类对神奇大洋底的探测，在不久的将来一定会有新的更大的成就。
　　阅读了这篇材料后，学生对海底有了更加深刻、全面地了解。
　　五、搜集资料。
　　借助多媒体，教师把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学《三味书屋》一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、当铺、药店等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅导学习材料，效果很好。
　　六、传授方法。
　　阅读的方法多种多样，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的 。另外，教师在指导学生课内阅读时，一定要注重读写结合，要求学生在课内阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作能力。
　　在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
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