“以人为本”在小学教学管理中的应用
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摘 要：小学阶段是学生成长发育的重要阶段，在小学阶段教育中不仅要重视学生知识教育，还要加大对学校管理工作的关注程度。切实有效的校园管理方式是保障校园教育工作开展的重要前提，是推进校园发展的重要推力。观察当前教学改革不难看出，在现阶段下，不光是课堂教学部分发生了改变，其对于教学管理也提出了更高要求。“以人为本”是新课改中倡导的教学理念，其不仅适用于课堂教学中，在教学管理中也同样适用。作为学校管理人员，应当明确小学教学管理的重要意义，将“以人为本”落实至实际教学管理中。
关键词：以人为本;小学教学管理;新课改
“以人为本”简单来说就是将人作为第一考虑因素，关注人的生命安全、心理健康，促进人的健康发展。小学阶段是学生身体、心理发展的重要时期，小学生刚刚步入学校，好奇心、好动性相对较强，且由于生活环境问题，内心相对较为脆弱，因此，在小学阶段教学管理中，教师应当贯彻“以人为本”的管理理念与管理原则，进而更好的帮助学生形成良好的心理素质与健全的个人品格。
一、“以人为本”应用必要性分析
在实际教学管理中，不管是教师还是学校管理层都需要一个管理大方向。随着新课改的不断深入，我们将以人为本的教学理念落实至小学教学管理中，此种方式可有效明确教师和学生的主体地位，作为教学管理中的主导者，教学管理变革是极为必要的。现阶段下，学校管理工作人员应当冲破传统管理模式，摒弃传统教学观念，明确教师、学生在教学中的主导、主体地位，将被动学习转变为主动学习。同时还要实时观察教师的教学环境、心理变化，对于学生，应当优化学生学习环境，提升教师专业素养，进而更好的满足学生实际学习需求，真正做到“以人为本”“以生为本”。只有明确学生、教师在教学管理中的主体地位，才能保障当前教育人性化，进而有效提升教学管理质量，推进小学教育发展进程。
二、“以人为本”在小学教学管理中的应用
（一）在小学管理模式中落实“以人为本”
教学管理是学校管理中的核心部分，是决定整个学校发展的重要因素。教学管理水平管理效果将会对教学水平以及学生的基础知识掌握、综合素质形成造成直接影响，因此，作为新时期下的教育工作者应当尽可能保障当前教学管理模式的科学性、合理性，进而有效提升课堂教学质量。现阶段下，学校管理人员必须要意识到以人为本的教学管理模式对于整个教学发展的重要意义，将“以人为本”作为小学管理模式中的核心内容。同时，还要注重学生情感、个人的双重发展，了解当前学生的学习习惯与学习规律，对于教师，要给予教师足够的空间与时间让其充分发挥自身创造力，不断更新自身教学理念，创新自身教学方式，为教师的个性化发展提供良好的现实条件。
（二）管理者应当树立“以人为本”的思想
学校管理人员是教学工作进步的主要推理，在实际管理过程中，相关管理人员应当依据当前学校实际情况适当转变自身教学观念、更新自身管理模式，真正将“以人为本”的教学管理思想落实到实际中，应用科学合理的管理方式完成管理工作，为后续管理工作奠定良好基础。除此之外，还要明确自身的服务地位，管理者是站在学校角度服务师生的，在实际工作中要为教师的教学、学生的学习营造良好氛围，这就对管理工作人员的专业素养提出了更高要求。作为学校管理者应当定期参加培训学习，了解当前教育整体发展趋势，在不同环境中选用科学合理的管理方式来提升学校整体管理水平。
（三）在实际教学中落实“以人为本”
教师是学校管理工作的参与者，更是教学活动的主导者，教师几乎是决定学校发展的直接因素，是教学管理制度、教学活动的直接执行者。因此，要想真正做到“以人为本”管理的有效落实，就离不开诸多小学教师的极力配合。新课改要求：在实际教学中，教师应当明确学生在学习中的主体地位，在教学活动开展过程中也必须要考虑到学生的实际情况，要帮助学生做到全面发展。因此，笔者以为，在教学中教师应当做到以下几点：首先，应当创设公平公正的教学环境，保障当前教师竞争的公平公正性，进而有效提升整体教师专业素养，提高教学质量;其次，教师应当在教学中不断完善自我，在每节课教学中都要完成教学目标。要想实现学生全面发展，教师必须要有过硬的教学能力，特别是职业素养更是尤为重要;再次，学校应当针对当前实际情况创建切实可行的培训制度，開展定期学习、教师讲座等多种方式的学习活动，进而促进教师之间的沟通与交流;最后，在教学中，教师应当做到尊重差异，面向全体，在教学中要根据本班同学的不同实际情况来制定出切实可行的教学目标、教学方案，引导学生不断提升自身学习能力与个人素质，尽可能的满足不同学生的个人需求，进而有效激发学生学习兴趣，提升小学教学管理质量。
综上所述，小学管理中“以人为本”理念的应用起到了极为重要的作用，这不仅改善了教师的教学水平及能力，更有助于学生综合能力的提升，最关键的是能够推动学校整体发展建设。
参考文献
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[3] 徐诗友.素质教育导向下的小学管理模式[J].华夏教师，2017（22）：9-10.
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