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学前融合教育分析

作者:未知

  【摘要】在我国,残疾儿童由于各种各样的原因,无法进入幼儿园,失去受教育和融入社会的机会,影响了残疾儿童的正常享受教育的权利。推动学前融合教育的开展,对残疾儿童进行必要的康复和补偿训练,使残疾儿童与一般儿童一样得到全面发展,开发潜能,为残疾儿童参与社会生活打下良好的基础。
  【关键词】学前教育  融合教育  残疾儿童
  【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)06-0015-02
  一、学前融合教育概述
  学前融合教育是指让大多数残障儿童进入普通幼儿园,在普通幼儿园进行学习的教育形式,通过统一的系统管理,将不同的学生融合在一起,促进残疾儿童融入社会,接受教育,使残疾儿童可以顺利入学。
  我国学前融合教育主要形式是随班就读,包括正常班级模式、正常班级加巡回服务模式、正常班级加部分特殊班模式[1]。在具体的实施中,一直缺乏法律法规来进行保障,学前融合教育开展的情况并不乐观,基本上很少有普通幼儿园接收残疾儿童,大部分接收了残疾儿童的幼儿园都停留在随班就读上。
  二、推动学前融合教育发展的策略
  (一)相关部门要推动学前融合教育的开展
  我国已经出台了一些保障残疾儿童受教育权利的相关法律法规,但仍然缺乏学前融合教育的具体法规。相关部门要加快制定残疾儿童学前融合教育的法律法规的步伐,保证充足的财政支持,鼓励幼儿园接受残疾儿童入学。建立专门的残疾儿童学前融合教育制度,保证残疾儿童在学前入园时,可以及早接受干预措施,成立专门的工作小组,为残疾儿童提供学前融合教育服务,建立多层次、全方位、具体的法律规范,保证残疾儿童的受教育权,有效推动我国学前融合教育事业的发展。宣传部门也要宣传残疾儿童入园的积极影响,推动学前融合教育的顺利开展。特殊教育教师和普通教师也要相互协调合作,建立一支专业的特殊教育团队,帮助残疾儿童融入到社会中去。
  (二)高校可以开设学前融合教育相关课程
  高校可以多种形式开设学前融合教育相关课程,将学前融合教育和特殊儿童教育纳入教学体系和课程体系,在学前教育内容中加入学前融合教育相关内容,使相关专业大学生了解融合教育的知识,掌握基础技能,有助于今后融合教育的实施。学前融合教育的顺利开展离不开幼教工作者,加强学前融合教育的师资力量培训是加快学前融合教育的关键,师范院校可以开设相关的课程,使学生掌握相应知识和技能,幼儿园也要为特殊教育教师提供工作机会,也可以加强对普通教师的特殊教育的培训,解决学前融合教育中出现的问题[2]。
  (三)幼儿园要提高对学前融合教育的接受程度
  幼儿园管理者要积极接纳残疾儿童入园,组织教师和相关人员参与学习学前融合教育的相关内容,加强学前融合教育的专业培训,借鉴先进教育经验,提高幼儿园对残疾儿童的接受度,提高学前融合教育专业水平。幼儿园在开展学前融合教育时,要积极争取专业人士的帮助,为残疾儿童制定相应的个性化教学计划,在专业人员的帮助下,实施多样性的学前融合教育方式,培养出适合我国环境的特殊教育专业人员,推动我国学前融合教育的发展。幼儿园也可以与专项康复机构合作,积极引进先进的康复治疗方法,将专业人士请进幼儿园,使残疾儿童接受治疗和教育,根据残疾儿童的实际情况,建立具体的教学计划,保育、教育和治疗并举,实现残疾儿童的良好全面发展。
  (四)相关各方要共同协作,推动学前融合教育的发展
  在我国学前融合教育仍在起步阶段,幼儿园、特殊教育学校和高校之间相互合作,建立相关教育平台,使幼儿园得到专业的技术支持,共同推动学前融合教育的探索和推廣[3]。
  (五)树立学前融合教育的观念
  人们对学前融合教育的观念影响着人们的态度和行为,要改变学前融合教育在我国的现状,就要树立学前融合教育的正确观念,使得残疾儿童可以在幼儿园接受正常的教育,得到全面发展。部分残疾儿童的思维能力并没有受到影响,也没有发育迟缓的现象,幼儿园管理者要打破偏见,相关部门要加强宣传,肯定学前融合教育的积极作用,消除人们对学前融合教育的疑虑,树立人们对学前融合教育的正确价值观念。
  在我国学前融合教育的现状中,残疾儿童仍然处于较为封闭的学习和生活状态,影响了残疾儿童融入社会的步伐。学前融合教育是实现残疾儿童良好全面发展的重要途径,在残疾儿童的学习生活中,推广学前融合教育,相关部门、幼儿园打破旧观念,师范院校加强对特殊教育教师的培养,实现学前融合教育的全方位、多层次的推广和发展,促进残疾儿童接受正常的教育,早日融入社会。
  参考文献:
  [1]任全力.对我国学前融合教育的现状分析与思考[J].速读旬刊,2016(6).
  [2]游海鑫.新时期我国学前融合教育的现状与对策分析[J].成功:中下,2018(2):26.
  [3]陈晓.学前融合教育的师资培养现状与展望——以云南省为例[J].新课程研究旬刊,2015(5):18-20.
  作者简介:
  吴海燕(1981-),女,江苏如东人,本科,江苏省南通市社会福利院教师。
论文来源:《课程教育研究》 2019年6期
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