且把童话当童话

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　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0058-02
　　提到童话，脑海中就一定会浮现出“安徒生”这个名字。《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……那一个个美丽的故事曾经陪伴了多少孩子的成长。其实，童话何止是孩子的专利，成年人一样离不开童话，比如我，就是安徒生童话的忠实读者。写童话的大多是成年人，童话中人性和物性的完美结合，让自己的思考、想象、梦想借助童话的语言表达出来，实现心中的愿望，这就是童话的现实意义。
　　今天，语文课的内容就是安徒生经典的童话作品《丑小鸭》。
　　这是一篇儿童喜欢，同样适合成人阅读的童话。关于丑小鸭形象的涵义，唐池子的理解是：“《丑小鸭》可能对每一个童年读过这个作品的人而言都非常重要，因为它可以理解为人生写照。人的心灵非常脆弱，需要爱需要梦想。任何人都不可能生来就完美，在他的人生中就需要有一个天鹅的梦想。这个故事就像是一个人生寓言，通过这样的寓言，可以使每个人都怀有梦想，让人在暂时处于某个特殊阶段时，懂得如何去认同自己。而你也会认识到过程都是不重要的，重要的是贯穿你实现梦想的整个过程中的一个信念。”
　　教材中的《丑小鸭》并非是原译文，7000多字的原译文被压缩成不到500字，充其量只能算一个故事梗概。但即使是这样的故事梗概，依然塑造了一个丰满的童话形象：一只生来又大又丑的鸭子，面对数不清的讥笑嘲讽，遭受无数的艰难与苦难，仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来，它不是一只丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅呢？
　　很多孩子都读过《丑小鸭》的故事，都知道丑小鸭最后会变成白天鹅。但三年级的孩子，这些认识是浅显的、模糊的。因此，在教学《丑小鸭》前，一直在思考这样一个问题：教学这样的童话，除了普通的语文教学功能，如识字、朗读、积累、理解外，我还应该向孩子们传递什么？
　　曾经看过窦桂梅老师执教的《丑小鸭》，三年级的课文，教学对象却是六年级的学生。教学对象不同，教学的着力点也不同。通过教材的二次开发，她基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还细细品味童话中的文学味道。她把教学主题定为“高贵”（注：该语词出自改编本及原译文中）。所谓高贵不是天赋的智愚贵贱，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。整节课的教学在课文与原文之间的对比阅读中展开，在“走近丑小鸭，走进丑小鸭，”“走近安徒生，走进安徒生”几近几进中，寻找到文章的结构密码、情感密码、思想密码。
　　这样的教学也为我打开了一扇窗。我们的语文教学，在关注工具性的同时，同样应该关注文学素养的熏陶，让人文的灯光照亮孩子的心灵，并带去持久的震撼和精神的馈赠。我的《丑小鸭》，也应如此。课堂上，抓住关键词句，让孩子们感受到这些文字是能够看到画面、听到声音、获得感觉、呈现形象、表达心灵的。
　　比如：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。”抓住“孤零零”，品读句子，说一说“你看到了什么？听到了什么？”
　　“我看到了丑小鸭孤零零地走着，它想跟小鸟玩，可是小鸟说‘你这个丑八怪，快走开！’丑小鸭哭了。”
　　“我听到猎狗汪汪叫，它追赶着丑小鸭，丑小鸭摔到坑里了……”
　　“秋风好像都在嘲笑丑小鸭呢……”
　　“树叶飘落在丑小鸭身上，它好像在安慰丑小鸭，想和它做朋友呢……”
　　……
　　孩子们的发言很精彩，这一句句精彩的发言以文字为依托，展现着背后那一颗颗纯真、善良的心。
　　再如：“周围的几只天鹅起飞了，丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的鸣叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空。”
　　为了体会飞上高高天空的丑小鸭的幸福与快乐，与“小鸭”们进行了这样的对话：
　　“丑小鸭终于变成了白天鹅，飞上了高高的天空，它快乐地鸣叫着。它会对谁说些什么呢？”
　　“它会对小鸟说‘不管你以前怎么讥笑我，我都不会在乎，因为我是一只美丽的天鹅！’”“它会对鸭妈妈说‘谢谢您对我的爱，虽然我飞走了，可是我会回来看您的。’”
　　“它会对自己说‘我是一只白天鹅，不管以前遇到过什么样的困难，我都是一只美丽的天鹅！’”
　　……
　　这样的对话，冲破了主要内容、中心思想的樊籬，因为想象力的培养，情境的创设，让语文学习插上了金色的翅膀，而渗透其间的灵动与美好使课堂也变得妩媚起来。
　　 童话的价值就是让我们的生活充满诗意和浪漫，正如梅子涵教授所说的“文学和童话是让我们过上云的生活”。那么，在童话的教学中，“且把童话当童话”，借助文本的力量，让这样的诗意和浪漫内化为孩子精神成长之树上的一枚饱满的果实，让他们的人生多点童话的色彩，这才是教学的价值所在。
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