童话教学

作者:未知

  【摘 要】童话教学是沟通学生与文本、拉近师生对话与交流的有效途径,教师要遵循童话教学规律,有计划地开展童话活动,给予学生更多的自主、表演、体验空间,让童话课堂焕发生命活力。
  【关键词】小学语文;童话教学;策略
   童话:儿童文学的一种,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象,反映生活,增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折,内容和表现形式浅显生动,对自然物的描写常常用拟人化的手法,能适应儿童的接受能力。童话文本是小学语文教材重要内容,夸张而富有想象的编写手法,曲折而离奇的故事情节,生动而形象的语言魅力,更顺应小学生语言认知实际特点。语文课堂中采取诸如角色扮演、情景对话、课本剧排演、戏剧表演等形式的童话教学,为学生亲历、体验、反思、感悟语文创造了条件。童话教学在课堂呈现与组织上,要贴近学生的认知、发展实际,教师要注重教法的创新,要激活学生的参与主动性,特别是在情景营造上,顺应学生好表演的天性,引入童话角色表演与小组合作讨论模式,来打造愉悦的童话学习氛围,提高童话教学效率。
   一、培养学习能力,深掘童话文本价值
   在小学中低年级,学生好奇心强、求知欲高,贪玩也是一大特色。童话文本作为语文教材的重要部分,顺应小学生身心成长实际,也受到小学生的喜爱。通过童话文本教学,教师要让学生能够从中了解故事、情节,能够从童话故事中揭示语文知识,明白道理,潜移默化地影响和发展学生的智力。童话文本教学,还要关注学生阅读意识的培养,借助于学生的好奇心理,增进学生童话阅读量,提高语文整体素养。不过,童话课程教学对教师也提出更高要求,特别是童话篇幅相对较长,生字生词多,学生阅读障碍可能带来消极心理,降低童话学习效率。所以,教师要打破单纯、枯燥的课堂讲授,从童话文本知识点挖掘中,来引领学生探究童话的语言内涵,特别是在培养学生自主学习能力上,要善用童话表演、语言表达、留白想象、审美启发等手段,全方位拓展学生对童话文本的言语实践途径,从童话人物性格、角色体验等方面,感受语文教育的美育功能,启迪学生的心灵,增强是非、善恶、美丑的辨析力,感受到童话的人文魅力。
   二、强调师生互动,打造开放童话课堂
   在中低段学生童话课堂上,学生自制力教差,对教师的依赖性较强。教师在构设童话课堂时,要强调师生间的有效互动,渗透互动学习。《去年的树》是一篇关于友情的童话。讲述的是小鸟与树的承诺,约定第二年为树唱歌。但是,等小鸟回来时,发现大树不在了,小鸟为了信守承诺,四处寻找大树,来践行为大树歌唱的诺言。这篇童话故事,向我们展现了信守承诺的美德,即便是朋友不在了,也要信守承诺,也要将友谊长存。在这一节笔者曾聆听过公开课中,教者引入了互动式教学。先让学生通读文本,从中感悟和提炼主要内容。接着,通过学生讨论,教师点拨引导,来梳理本文的教学主旨,让学生体会到信守承诺的重要价值。具体而言,设置阅读问题,该文主人公是谁?讲了一个什么故事?引领学生相互讨论,归纳故事的主旨,教师也要参与学生讨论,融合师生关系。通过师生互动式学习,学生与学生之间能够进行广泛的交流,教师也给予学生更多的自主学习空间,拉近了师生距离,也让童话课堂更加开放、更加活跃。
   三、依托小组合作,激活童话学习趣味
   在童话课堂教学中,教师要善于发挥“群体性”学习优势,借助于小组合作学习,以共同讨论、合作交流来激活学生的语言思维,增进学生间相互学习。童话本身具有较强的思想性、艺术性,童话故事情节生动,故事吸引力强。利用合作分组教学,便于学生从不同角色来朗读、体会童话故事,特别是群体性合作学习,能够升华童话学习情境,激发学生积极主动参与讨论,提高学生学习效果。如在《谁的本领大》一文教学中,文本中主要讲了太阳与风比本领的故事。最初,比赛谁能让把衣服脱掉,结果太阳利用自己的光芒,赢得了比赛;接着,比赛谁能让船夫快速摇船,风凭借自己的优势,赢得了比赛。这时,我们结合故事发展,可以设置小组讨论:究竟是太阳的本领大?还是风的本领大?为什么?事实上,在进行讨论时,如果单凭成绩而言,两者本领是一样大;但从故事所讲的道理来看,太阳有热的本领,风有风的本领,不能进行直接比较。经过学生分组讨论,得出最后结论:每个人都有自己的优势、长处,每个人都有自己的独特的本领。由此,利用小组讨论交流,让学生更好的理解童话故事的内涵,加深学习印象。
   四、搭建学习情景,关注学生表演体验
   学习童话文本,教师要善于搭建趣味情景,要顺应学生爱玩、爱动、爱表演的天性,让学生从童话中感受到乐趣。情景化教学可以有多种方式,角色参与表演,让学生以童话主人公的身份,去体验故事内涵,挖掘童话学习意义。同时,由学生自己进行童话表演,打破教师主导的教学模式,以更加轻松、自主、趣味、热烈、活泼等方式,让学生自主参与童话学习,成为学习的主角。在《小松鼠找花生》教學中,我们利用分组方式,由学生小组进行情景表演与再现故事。在小组表演中,有的学生扮演松鼠,有的学生扮演蚯蚓,有的学生负责旁白解说。如此一来,每个学生都以角色为体验,从语言对话与情景重现中感受童话故事。如小松鼠认识了什么是花生,可以在花生成熟后收集过冬粮食,表现出松鼠兴奋的样子;小蚯蚓这时却露出“偷笑”的神态,因为它知道,花生的果子在泥土里,谁也摘不了。教师在引领学生角色扮演时,可以结合文本内容,渗透常识性知识。如花生是如何生长的,花生的果实长在哪里?利用学生角色扮演方式,让童话课堂活泼生动更有趣味,也为学生自主阅读、参与情境表演,体会童话内涵奠定了基础。
   五、突出活动组织,升华童话教学魅力
   童话文本教学,教师还要关注童话活动的组织,结合所学童话内容,顺应小学生认知成长需要,带领学生从丰富多彩的童话活动中,去认识童话、学习童话、体会童话。中低年级学生,对课堂活动情有独钟,各类课堂活动的实施,有助于活跃课堂氛围,激活学生参与学习热情。童话活动的引入,一方面调动学生学习童话的积极性,另一方面,从童话活动中拓展知识视野,增长才识能力,发展学生的学习力。如我们每年定期举办“清英童话节”活动,以讲童话、编童话、演童话等为主,邀请家长走进校园,一起观看童话成果,让学生从中学习童话,讲述童话,锻炼语言表达与思维力。“清英童话节”活动,在内容上也具有多样性,可以是关于优秀品格的主题活动,也可以是关于语言知识能力的主题活动,还可以是说讲童话故事为主的活动。如在学习“匹诺曹”“狼来了”童话后,关于不诚实问题,我们可以开展相应的童话活动,让学生认识到不诚实是不好的行为,而诚实是一个人最基本的原则。事实上,通过童话教学,教师要善于从童话中挖掘和揭示丰富的内涵与哲理,让学生能够从童话中获得有益的智慧。如学习“诚实的小猪”,让学生感受到诚实的好处,做一位诚实的孩子,赢得大家的夸赞。
   总之,小学生感性思维强烈,十分适合阅读童话。在童话教学中,教师要培养学习能力,深掘童话文本价值;强调师生互动,打造开放童话课堂;依托小组合作,激活童话学习趣味;搭建学习情景,关注学生表演体验;突出活动组织,升华童话教学魅力,以此,提高学生的语文素养。
   【参考文献】
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   [2]应华慧.回归童话的本身——小学语文童话文本教学的现象叩问、文体审问与策略追问[J].教育观察,2018,7(24):34-35
   [3]燕凤华.小学语文童话教学研究[J].中国校外教育,2018(23):69
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