小学语文童话教学走出误区的途径

作者:未知

  【摘 要】 在小学语文教学工作中,童话教学是非常重要的组成部分之一,特别是在课程改革不断推进的今天,童话教学更是以其独特的教学作用受到越来越多的关注。但是目前来看,我国小学语文童话教学中确实存在许多不足之处,在这种情况下,本文就根据童话教学中的实际经验,提出三点童话教学走出误区的途径。
  【关键词】 小学语文;童话教学;误区;途径
  小学阶段的学生具有独特的心理特征,在这个阶段以童话为切入点培养学生们良好的道德品质、提升他们对文字的敏感性都有一定的可行性。然而,应试教育的传统思想在今天仍然影响着许多小学语文教师的教学思路,他们在教学的过程中常常出现教学手段陈旧、教学定位不准的问题。因而,怎样让小学语文教师走出误区,找到童话教学的正确途径,是我们必须要研究的课题之一。
  一、重新定位童话教学
  在实际工作中我们发现,很多小学语文教师在进行童话教学的时候,都将教学重点放在了思想教育上,却忽略了学生本身精神世界的构建以及情感的培养。小学生年龄都不太大,他们没有太过深刻的思想,在学习童话的时候关注点也大都是故事情节,想让他们对童话中的道理产生直观的理解非常困难,教师如果不考虑学生的实际情况,就一味地给学生们灌输所谓的大道理和哲学思想,反而会让学生产生厌倦心理。童话故事并不是社会现实,童话存在的意义也大都是为了表达某种追求,所以说在进行童话教学的过程中,教师应该把握住童话故事的虚拟性,以此为切入点让学生们产生美好的想象,给他们的世界观构建添加更多美好的内容,而不能从成人的思维出发,否则童话故事将会失去其应有的作用。例如,在带领学生们学习《青蛙看海》这篇童话故事的时候,教师必须要认识到童话故事的特点,把握住故事特征的趣味性,将童话故事本身的内容先给学生们讲解清楚,而后再将青蛙对梦想的追求等通过浅显易懂的方式让学生们理解,只有这样,童话教学才真正把握住了本质。除此之外,为了让学生们更好地理解故事内容,教师还可以充分利用游戏教学法、多媒体教学法等,给学生营造学习情境,让他们有更强的代入感。在《青蛙看海》教学中,教师可以组织学生们进行角色扮演、由学生扮演青蛙,松鼠及苍鹰等角色,在这个过程中、学生对童话的兴趣自然而然地就提升起来了,教学质量必定会有所提升。
  二、不断开发新的教学方法
  就目前来看,我国小学语文童话教学存在最大的误区,就是教学方法非常单一且僵化。童话实际上可以归类为记叙文,时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果都十分完备,但是从另一个角度来说,童话又和普通的记叙文有所不同,其故事情节往往具有较大起伏,表达手法夸张,因此教师必须要把握住童话的特征,不能以记叙文的教学方法进行童话教学。小学阶段的学生的思维能力和逻辑性都不够完善,如果教师采用过去的填鸭式教学,学生将很难充分理解童话内容,所以尽快将教学主体归还给学生势在必行,不断开发新的教学方法,走出教学方法单一化的误区。在新的小学语文课程标准中,创新教学模式、丰富教学方法是对教师的必然要求。例如,在带领学生们学习《狐狸与乌鸦》这篇童话故事的时候,教师就可以在课前导入阶段给学生们提出几个问题,如:“乌鸦为什么要开口唱歌?”“狐狸为什么夸乌鸦唱歌好听?”让学生们带着问题进行阅读,能够有效提升对童话的理解程度,也能增强他们阅读的兴趣。除此之外,教师还可以组织课堂活动,让学生们分成两个小组分别齐声朗读童话故事的内容,而后根据学生们的表现进行评价,激发学生的竞争意识,以此让他们的课堂参与度得到提升。同时,还可以利用一些小游戏,比如击鼓传花,让学生们对生字有更加准确的认知;让学生们在课后与家长一起阅读一些课外童话书,既能够激发学生们阅读的兴趣,又能有效提升亲子之间的亲密度。总而言之,在童话教学中运用多种多样的教学方法,能够从根本上提升童话教学的质量和水准。
  三、将学习主体地位归还给学生
  除了上文中提到的两个误区以外,在童话教学的过程中,我们还发现很多教师都忽略了学生的个性化特征,在教学工作中常常采用统一化的教学方法,却没有考虑到每个学生不同的认知能力和学习能力,这就导致很多学生在学习中无法收获知识。因此在今后的教学工作中,教师必须要尽快认识到教学的误区,采取更加合理、更加科学的教学方法来打破现状。实际上,每一个学生的情感认知和思维方式都各有不同,在这种情况下,教师在进行课堂设计的时候,必须要尊重学生的个性化发展,采取多重手段保证学生能够在学习中有所进步。目前,多媒体技术进校园工程已经普及了我国九成以上的小学,小学语文教师在进行童话教学的时候,可以充分发挥多媒体的作用,让学生们的学习取得更加突出的成果。例如,在带领学生们学习《小鹰学飞》这篇童话故事的时候,教师就可以利用多媒体设备创设教学情境,给学生们播放大树、山峰、白云的图片,让学生们边阅读故事边观看图片,这样一来,学生们就会对故事的情节产生更加深刻的理解。在学生们阅读完毕以后,教师则可以对学生们进行提问:“小鹰学飞的过程中都经历了几个阶段?这几个阶段之间的联系是什么?”而后组织学生进行课堂讨论,让学生各抒己见,表达自己的看法,这样一来,学生们的个性化思维能够得到最大化的發展,而且他们在这个过程中也能体验到课堂的参与感,在今后的学习中必定会更加主动、更加积极地提出自己的意见,久而久之,学生的自主学习能力也能得到提升。
  综上所述,在小学语文童话教学中,受到传统应试教育的影响,教师普遍存在某种思维误区,这使得童话教学质量迟迟无法得到提升。为了打破这种禁锢,为学生的未来发展打下更好的基础,教师必须要尽快转变教学思维,开发更多的教学手段,从根源上提升童话教学的质量。
  【参考文献】
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  [2]叶枚举,陈桂珍.立足文本,追求有“语用”品质的课堂[J].中小学教学研究,2019(02):31-33.
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