绘童画 写童话

作者:未知

  摘 要:依据低年级儿童的心理特点,加上此时孩子们的抽象思维还没有完全发展,为解决孩子写作难的问题,着手从班级童话故事阅读和写作实践入手,将童画引入写作教学,通过“赏童画、说童话”“绘童画、作童话”的方式激发孩子们的写作兴趣与灵感,丰富儿童的情感世界,提高写作能力。
  关键词:写作 儿童 图画
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0134-01
  1.过犹不及,不容乐观
  童话是一种深受儿童欢迎的文学体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,从而对儿童进行思想教育,科学文化知识教育。美国的梅尔?列文说:“写作是一种输出,是把头脑里的思想转换为可以在公众领域交流、讨论的书面文字,是‘最难的事情’。”一直以来,作文教学虽然是语文教学的重难点内容,但小学生的写作水平一直难以得到显著提升,特别是对于小学中低年段的孩子来说,由于基础知识薄弱,词汇积累不足,“写作难、写作苦、不会写、不想写”是现在学生面对作文的常态。而且勉强为之的习作往往也缺乏真实的情感表达,流水账般的作文“食之无味”。
  学校和教师都对语文及作文十分重视,为了提高学生水平,往往会提出较多的写作要求,如每周一篇小作、一篇大作,而学生对生活的认知范围有限,数量众多的写作练习对孩子来说压力较大,时间一长,学生的语文写作水平不仅没有提高,而且还失去了写作的兴趣,反观老师,在教学任务繁重的情况下,更没有时间来仔细检查、认真指导,忽略了语文写作的质量。
  2.以画促说,以说促写
  绘画并非是所有人都喜爱的一种艺术表达手段,但几乎所有的儿童都喜欢画画,它是儿童智力发展的某一阶段。七岁以前的儿童语言表达能力有限,书面表达能力更谈不上,而现实世界所给予他们的感情冲动使他们迫不及待地抓起笔来,涂抹他们所看到的一切,于是画起画来。
  苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”儿童在两三岁时就开始用画笔和色彩来表达心中的想法,在识字之前,也热衷于看各种图画书,在我们成人看来简单的一幅图画,七八岁的小学生反而能凭借自己的理解想象,编出有趣的情节来,而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的长篇创作,这是儿童早期写作的萌芽。而且,绘画与写作都源于生活,都是对现实生活的提炼和加工,画是用具体的物象来表现生活;写作是通过语言文字的排列组合来表现生活。所以,基于低年级儿童的心理特点,我将图画引入写作教学。意在探求适合儿童心理、与儿童的生活紧密联系的童画童话课程,构建“赏童画、说童话;绘童画、作童话”的写作模式,科学有步骤地进行低中年级的写作训练,以期有效激发他们的写作灵感与热情,提高学生的写作能力。
  3.循循善诱,科学指导
  以画促说,以说促写的写作教学策略,看似简单,其实不然,这类作文对学生的观察能力、想象能力和表达能力都有很高的要求,很多学生在写这种作文时容易出现问题。因此语文教师应注重对学生做出正确的写作指导。
  (1)因“生”制宜循序渐进方能水到渠成
  一、二年级正是孩子对图画最感兴趣的阶段,也是对作文没有具体能力要求的阶段,因此,对于低年段的孩子来说,能看懂图意,能完整的将图画内容表达出来即可。所以在教学时,教师应把重心放在学生观察能力和表达能力的培养上。低年级的学生由于年龄比较小,注意力不能集中,他们在观察图画时往往不能将精力长时间地放在上面,或者观察的不够细致,遗漏了一些有趣的点,所以对图画内容了解得不是很透彻。而有的学生可以观察出图画中的内容,但却不能准确地表达出来。因此针对低年级的小学生,教师可以鼓励并引导他们阅读绘本,绘本图文结合,不仅能吸引学生的注意力,还能在很大程度上锻炼学生的观察能力和表达能力。除此之外,教师还可以借助多媒体让学生观察一些图片,并让学生对它们进行情景创设,然后让学生进行发言。这样既锻炼学生的观察能力,又增强学生的表达能力,初步训练学生的语言表达。
  三年级课程标准对于习作有了明确的要求,对中年段学生进行作文教学时,应侧重想象力的培养和细节的丰满,只是简单地观察是远远不够的,学生应学会在表达清楚图画内容的基础上填充画面的细节,使文章生动起来。因此,教师在教学中应加强对学生观察能力的提升和想象力的培养,学会正确运用修辞来丰富画面形象,加入合理的想象以充实文章内容。
  (2)规范表达,科学指导力求锦上添花
  语文教师在进行看图作文教学时,写作指导是关键。首先,要准确定位作文的中心思想,让学生拥有正确的思维,帮助学生理解图画内容,有助于学生围绕图画展开写作。如果不能找准图画的中心定位,学生在写作时很容易出现跑题的现象。所以教师应加强对学生分析能力的训练,让学生通过观看图画简单概括出中心思想,如果学生的中心思想不正确,后面的写作也都是徒劳的。其次要注意写作的条理性。很多学生在进行看图写作时基本没有条理可言,文章结构没有次序,图画内容的描写在文章的前、后、中都有可能出现,事物描写也没有由浅入深、层层递进。因此教师要指导学生认真研究图画素材,根据图画内容引导学生看图,这样他们在描写事物时才会有层次性和条理性。最后则要注意写作的深刻性,所以学生在进行写作时一定要将本质表现出来,将人物形象更加立体化,更加饱满,从而让读者从文章中了解到更多的内容。
  4.结语
  童话因其奇妙的构思,大胆的想象,吸引着学生,写童话故事也是学生放飞理想,追求美好憧憬的有效方式。通過长时间对孩子进行各种童话故事的写作指导,笔者发现这充分调动学生的文学创作激情,使语文教育充满灵性,充满生命活力。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011
  [2]姚清霞.小学语文教学中的看图作文教学[J].学苑教育,2018(04):41
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