如何实现农村作文教学生活化

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　　摘要：农村学生生活单一，见识较少，生活阅历少，生活积累少，加上作文教学远离学生的生活实际，教学方式方法太过单调，造成学生怕写作文，作文言之无物，假话空话一大堆。要改变这种现状，教师要树立作文教学生活化的理念，引导学生观察生活，积累写作素材，引导学生体验生活，拓宽思路，并为学生创情设景，实现作文与生活的沟通。
　　关键词：农村作文教学；生活化；积累素材；体验生活；创设情境
　　作文是对语文综合能力的考查，是学生语文能力的综合运用，作文教学历来占据着语文教学的半壁江山。然而学生怕写作文已是不争的事实。每次布置完作文，学生总是愁眉不展，往往有搜肠刮肚、捉襟见肘之窘，为了应付只好赶鸭子上架，其结果是言之无物，或胡编乱造，假话空话一大堆。
　　究其原因就是农村学生生活单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。农村学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。加上，学校怕学生外出活动出事，很少组织校外活动，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，生活阅历少，生活积累少，没有写作的素材，所以不喜欢写作文，巧妇难为无米之炊啊。另一个原因就是作文教学远离学生的生活实际，教学方式方法太过单调。所以要想提高学生的作文水平，必须引导学生深入生活，表现生活，实现作文与生活的沟通，才能写出内容充实、感情真挚的文字。要做到这点，我认为教师首先要树立一个理念——作文教学生活化。
　　所谓生活化，就是立足生活，关注生活，体悟生活，表达生活。所谓作文教学生活化，就是指作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤里，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的教学活动，这是对新课标作文教学理念的最直接表达。实施作文教学生活化，可从下面几个方面入手。
　　一、引导观察，注重积累
　　作文源于社会，生活处处有作文。神气奥妙的自然景观，多姿多彩的社会生活，为学生作文提供了取之不尽的源泉。教师应有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，擦亮一双慧眼，积累写作素材，夯实写作基础。
　　1、從自然生活中积累素材
　　农村的学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。在作文教学中，让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。春天来了，我们组织学生觅春、踏青、野炊、赏花……通过观察，感受春天色彩的美丽、花鸟的灵气，感悟人们“一年之计在于春”的匆忙，夏天到了，我们带领学生进行夏令营“生存大挑战”，锻炼他们的意志，培养他们团结合作的精神，带给他们回归自然、展示童真的愉悦；秋天将至，组织同学们观天高云淡、赏菊香之美、品瓜果之甘甜、悟劳动之欣慰，别有一番风情；冬雪飘零，给农村师生又一天赐良机，打雪仗、堆雪人、玩冰条......这不仅让学生领略了大自然的神奇美丽，陶冶了情操，提高了环保意识，而且还让学生在大自然中积累了大量的写作素材。
　　再说，农村不乏动植物，生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到美味的野果……在农村的作文教学中，教师要让学生飞出单一、封闭的课堂，我们刻意让孩子动眼、动口、动手、动脑，作文素材便可招之即来。
　　2、从社会生活中积累素材
　　社会是个大课堂，它演绎着人与人、人与社会、人与自然的千姿百态。因此，引导学生观察社会生活，是丰富学生写作内容的有效途径。农村有许多约定俗成的风土人情和生活方式，如除夕的烟花烂漫，春节的拜年走亲，二月的社日，清明的扫墓拜坟，重阳的敬老尊长等，总呈现出富有浓郁地方特色的景象。如每年清明节，学生都要与父母一起去祭祖，让他们把看到的，听到的，想到的写下来，很多学生都能写出感人至深的文章。我们要善于抓住契机，借助生动的情境，让学生体验到中国文化的灿烂辉煌，感受浓郁的家乡风情，积累大量的写作素材。
　　3、在学习中积累写作素材
　　古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。在教学中，我规定学生每周都要到阅览室借书进行阅读，并要求和指导学生做好阅读笔记，或摘抄优美片断，或写读后感，或写相似经历，或写收获，或作批注。让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。这样学生方能获取各种各样的知识，在各种不同的阅读方式中，产生情感，培养语感，激发灵感.
　　二、体验生活，拓宽思路
　　学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。教师在作文教学中要导生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。
　　1、多写观察日记
　　农村学生经常要喂养、饲养小动物，还经常要种菜种果等农活。教学中，教师引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的便日记跃然纸上。
　　2、写“小发明小制作”
　　农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。教师在作文教学中应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
　　3.写生活体验。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活。”农村孩子虽活动在乡村，但同样具有家庭生活、社会生活、学校生活，孩子们总有所见、所闻、所感，总有喜、怒、哀、乐，抓住生活这面多棱镜，引导学生细心观察、分析生活中的事，真实可靠，写来得心应手，容易真情流露。
　　三、创情设景，激活热情
　　作为一名语文教师，光注重课外重引导观察、教学生积累素材是不够的，我们还应在课内加强训练。我们的具体任务就是：在平常的作文教学中重创情设境，注入学生日常世界的因子，激活学生的生活的体验和创作激情，让生活真正在教师的情景创设下成为学生永不枯竭的写作源泉。
　　关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。我们语文老师的责任就是精心设计课堂教学情景，激活他们的写作思维，让他们忘记自己是在写作文，而是急切地想说出自己的心里话。
　　总之，生活是写作的源泉，实施生活化作文教学，符合新课程精神，符合学生发展需要，符合写作的基本规律。但这条路辛苦而漫长，也绝不是一蹴而就的，它需要你用文火慢慢熬，慢慢炖。但愿我们在长期的生活化作文教学中，将学生带出“假话、空话、套话连篇、缺乏真情实感”的困境，达到“我因作文而快乐”的境界。这样作文就成了水到渠成、自然流泻的轻松事。
　　作者简介：吴桂芳（1973.10-），女，广西柳州，本科学历，一级教师，单位：柳江区拉堡中心小学，研究方向：幼儿教育。
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