透过细节见品质
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【摘 要】苏少版《书法练习指导》积极传承中华传统文化，以儿童发展为本位，致力于儿童养成教育和审美情趣的培养，以科学的视角和形象化的手段引领教与学。透过细节见品质，随着教材的推广，必将对书法教育产生积极的影响。
【关键词】苏少版《书法练习指导》;教学意蕴;细节与品质
【中图分类号】G632.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）05-0011-04
苏少版《书法练习指导》（以下简称“教材”）的编写是在继承和发扬江苏书法实验教材特色和优势的基础上，从我国丰富的传统书法教育经验中汲取精华，从长期以来我国小学书法教育的成功经验中吸收营养，在学习和吸收的基础上创新设计和编排，学习各家之长，努力做到知识结构系统化，文化审美常识化，技法指导步骤化，整体设计简洁化。教材编写者殚精竭虑，积极探索与创新，其教学意蕴主要表现在四个方面：
一、养成与持恒
蔡元培先生指出：“教育者，养成人格之事业也。”教材的编写坚持以儿童为本位，致力于培养学生正确的书写姿势、良好的书写习惯、积极的书写态度，从而让每一个孩子热爱汉字，写好汉字，切实贯彻《中小学书法教育指导纲要》提出的“让每一个孩子写好汉字”的要求。为达此目的，教材把“养成与持恒”贯彻始终。教材中习惯培养的呈现方式主要有两种：
一是以“准备课”的形式呈现。比如，三上教材在第一单元“预备课”中安排了“正确的书写姿势”等专题，采用大量的图片，增加解说的形象性，希望借此对学生养成良好的书写习惯有所帮助。教材中选用体现学生正确书写姿势的图片（见图1），暗示学生要时刻养成良好的书写习惯，如正确的坐姿：头正、身直、臂开、足安;执笔要领：指实、掌虚、腕平、管直等。
二是在课文的编排中，用学习伙伴和教师提醒的方式及相关插图，相机进行各种良好书写习惯、意志品质的提示，既保持习惯培养的一以贯之，持之以恒，又避免了僵硬说教，容易被学生接受。比如，五上“书法常识”板块安排的“临帖三到”，要求学生做到：一要眼到，熟悉整体，看清局部;二要心到，胸有成帖，脑有成字;三要手到，三位一体，心手一致。“临帖三到”既是书法常识，又是习惯培养，将临帖的意义与内涵压缩成“三到”。
再如，五下“学习与运用”板块安排的书写座右铭“不教一日闲过”（见图2），很有深意：既是集字练习，又是习惯培养;既催人奋进，又温情地提醒！国画大师齐白石九十多岁时仍然每日挥笔不辍。一天至少画五幅作品，他用此座右铭自勉。诸葛亮在《诫子书》里开篇即说：“夫君子之行，静以修身。”这是讲，有道德修养的人，以静思反省来使自己尽善尽美。
书法能改变人的气质，陶冶人的性情，能让人的性格慢慢变得沉静、变得安宁，思维变得有条理。
二、观察与发现
在书法学习中，培养儿童的审美力是第一位的。观察是欣赏、书写的基础，是养成“意在笔先”“先动脑后动手”良好习惯的必经之路。观察，在小学阶段主要是对笔画、结构和书体特征的把握。教材每一课的每一部分都在引导学生用心观察与发现，鼓励学生自主探究，在观察中比较，在比较中发现，在发现中概括。特别是泡泡框中卡通孩子的话，就是引导学生对例字进行仔细观察，鼓励学生自主发现笔画、结构的特点，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的语言表达。
1.发现点画的线条美。教学实践告诉我们，字体不美的原因很多。比如，点画不分，似横非横，似竖非竖，长短不当，方向偏差，角度不清，曲直不明……关注笔画的长度、宽度、方向、角度等因素就显得十分重要，教材充分考虑这些因素。比如，三上教材第四课《点》，点画的基本特征是：头尖、腰弯、尾圆。但细细观察点在不同的位置，点的外形是有变化的：左右二点，以中轴为基准，有顾盼之势;当头二点，上宽下窄，底部相近但勿相连;最下二点，其势开展（见图3）。这就要求教师指导学生观察：一是要眼观联想，与生活联系起来。比如“点”像水珠、“捺”像战刀、“竖弯钩”像鱼钩……二是要潜心揣摩，观察与理解相结合。让学生明确运笔的角度与路线，感受起笔、运笔和收笔。
2.发现结构的造型美。“书在布置。稳不俗，险不怪……”（米芾《海岳名言》），不同年级学习内容各有侧重，三年级侧重笔画练习，突出线条美训练;四年级侧重偏旁部首练习，突出结构美训练;五、六年级侧重结字规律练习，突出整体美训练。四个年级内容相承，上下相连，便教利学。比如，五下第六课《中窄上下宽的字》的“比较与欣赏”部分（见图4），四位书家用不同的方式处理中部紧缩的部分，歐体、柳体取斜势，颜体、赵体取竖势，但字的重心都平稳，体现了上下对正的稳定之美。此外“虑”与“意”横画都比较多，横画的长短不同，体现了变化之美;横画距离的大致相等，体现了匀称之美。通过比较笔法、结构，提升学生感知不同书家的书风及美感。
3.发现章法的整体美。书法欣赏能帮助学生感受书法的魅力，提高审美情趣和能力。汉字和以汉字为载体的中国书法，是黑白分明的线条艺术，是横竖撇捺的神奇组合，是充满文化与审美魅力的智慧结晶，而不是冰冷僵硬的符号。章法的基本标志是血脉相连，行气贯通。比如，六上教材《学习与运用三》板块中的学习写对联环节（见图5），其中链接的一副对联“秋水净无尘，莲花开有香”，安排章法时，根据书体的特点，精心构思，并注意正文与落款的主次关系。落款错落有致，钤印自然生动。
三、指导与唤醒
教材中有一个重要的板块“写法提要”，以科学的视角和形象化的手段引领教师的教与学生的学，是教师教学应重点指导的部分。
沈尹默先生曾说：“字外无法，法在字中。”这就告诉我们，法帖犹如老师，这个“老师”是不开口的，方法全在其中，只要你主动去请教，便会明白，这就是“读帖”。教材本身有可见因素，如起收、长短、粗细、置向、曲直等，也有不可见因素，如速度、力度、笔势等。这就需要教师仔细指导。比如四上教材第二课《米字旁》（见图6）。如何写好“米字旁”？米字旁整体修长，右侧基本齐平。教师每一次示范都要充分运用“读帖”总结的规律范写、指导，而且注意范写的角度，便于学生观察书写的动态过程。如果教师不具备示范能力，也可以借助“电子教材”中的“形态动画”“书写解析”等窗口给予学生示范。 值得一提的是，“简”与“易”是书法教学成功的秘诀。教师指导应力避繁杂，每课和每项训练都尽量要精练，讲解要突出重点，对学生的训练要有针对性。一般而言，独体字应把握的要点是突出主笔，点画相应;合体字应把握的要点是偏旁互让，比例得当，主次分明。比如，左右结构的字，左旁小者齐其上，左缩右伸;右旁笔画少，让左，左高右低。上下结构的字，天覆下，下不宜伸;地载上，上不宜宽。总之，楷书结字要遵循平行等距，穿插避让等原则。
此外，学生描红、仿影之前，教材对每个字都有“一点通”的提示，让学生易于学习、领会，把握用笔技巧。
四、历练与体验
书法练习是文化修养与心境历练的过程。书写时手、眼、脑的协调配合，高度集中的精神状态，对培养学生优美的情感和高尚的情操，提高学生的审美能力等作用是不言而喻的。书法学习要树立经典临摹的观念，只有经过经典临摹才能学好书法。
1.扣住“习字兴趣”这根弦。欧阳中石先生曾说：“我不主张苦练。我主张学，很愉快地学。”因此，在带领学生练习书法时，教师要做到：第一，教师要由浅入深分步教学，学生易学会，有成就感;第二，采用多种形式练习，避免长期单一的练习形式致使学生产生厌倦感。
2.用好“写法提要”这幅图。“练”应以“学”为基础。“我觉得‘练’是‘练’不好的，甭管谁，只有‘学’得好，没有‘练’得好。我见过许多人，他不‘学’，他‘练’，老按自己的路子练，还头撞南墙不同。”这是欧阳中石先生在《谈书法学习》中的经验之谈。每一课的“写法提要”就是帮助学生“学”好的重点。比如：三年级上册第十课《捺》的“书法提要”总共分为5个要点（见图7），详细地分解了“捺”的写法，便于学生把握。该页下半部分是“合、走、人”3个例字，通过比较可以发现这3个字中的“捺”有所不同，可见“捺”是因字赋形的。
3.保住“练习页”这个底。作家葛拉威尔在《异数》中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。只要经过1万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。”教材每一课都有“练习页”，还专门配套《习字册》，让学生通过书写实践掌握书写技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。
4.抓住“学习运用”这条线。书法学习要学以致用，力避学书无用。汉字不仅仅是符号，而且是藝术，是科学，是智慧的结晶，是中华民族文化的组成部分。汉字之美，美在形、美在音、美在意，更美在运用之中。因此，教材的每个单元都安排了一个实践性更强的板块“学习与运用”。如集字练习，学生通过读帖、选字，组成新的词语或句子，便于临习，更便于在生活中“学以致用”。
“心静安修圣者书，性廉乐行良善道”，教材编撰追求探索与创新，教材解读渴求发现与理解，教材使用探求“简”与“易”。透过细节见品质，随着教材的推广，必将对书法教育产生积极的影响。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]教育部《中小学书法教育指导纲要》研制组.中小学书法教育指导纲要解读[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
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