科学探究在小学科学教学中的运用
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摘 要：要提升学生科学素养以及培养学生的科学兴趣，从科学探究入手进行小学科学教育教学的改革与调整是一个明智的选择，它可以使学生以更积极的方式和态度去看待科学，以更严谨的科学思维面对生活。为了使学生在小学科学教学中充分体验成长快乐，促使他们更好地实现能力与素养的提升，文章以科学探究为切入点，以“冀教版”小学一年级科学课程第十课“动物的感官”为例，围绕科学探究的四个环节对小学科学教学进行研究与探索。
关键词：科学探究;小学教育;小学科学
作者简介：潘铁兵，湖南省常德市武陵区东风小学副校长，区先进教育工作者。（湖南 常德 415000）
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0019-02
通过小学科学教学，促使学生逐渐形成与科学学科相关的必备品格与关键能力，这是新时期小学科学教学的发展方向，更是新时期小学科学教师的使命与担当。科学探究是为了让学生深刻地了解科学知识、解释科学现象以及理解科学成果的意义，使学生能通过实践活动剖析科学知识，解答与科学相关的问题。实践证明，将科学探究运用到小学科学教学中，能够培养学生的科学思维，丰富课堂教学的内容，充分激发学生对科学的学习兴趣，促进学生科学能力的提升。
一、科学探究在小学科学教学中的运用价值分析
科学探究是指通过科学的方式分析、了解科学知识，实现科学知识的内化，是人们在研究各类科学，特别是自然科学问题时所采取的一种常见方法。一般来说，科学探究的过程包括如下几个环节：首先，要确定科学探究的内容和方向，利用已经掌握的知识分析问题的可能性结论，并根据结论制订探究的方式方法;其次，进行实验操作，做好实验记录，查询相应资料，将实验结果与分析结论作对比，确认实验结果的合理性;最后，通过与他人共同交流、探讨，得出更为具体和深入的结论。在小学教学中，将科学探究与科学教学相融合，不仅可以引导学生更加积极主动地参与到科学学习之中，还能够有效培养学生的科学学科素养。同时，作为一种逻辑性极强的科研方法，科学探究还能使学生树立严谨的科学态度，进行合理的科学想象，而这对于学生在科学学科方面的学习与探索来说，都是不可或缺的意识与能力。
二、科学探究在小学科学教学中的实施策略探索
本文以“冀教版”小学一年级第十课“动物的感官”为例，从科学探究的四个环节入手进行策略探究。
1. 从科学探究入手，提出问题假设。在小学科学教学中，教师要用有趣的提问和科学的实验带领学生探索科学知识，让学生对科学充满兴趣，培养学生的科学素养。提出问题是开展科学探究的第一个环节，接下来的教学活动都是在这个问题的基础上开展的，只有提出问题，才能引发学生的思考，充分吸引学生的注意力。例如，在教学“动物的感官”时，教师就可以引导学生以“人”为切入点进行问题的设定，首先鼓励学生在认识自我的基础上说出人所拥有的感觉器官，如人的听觉、嗅觉及视觉等，并建立人的感官与各种感觉之间的联系。当学生完成这一联系后，教师就可以展示不同小动物的图片，将问题抛给学生：你们觉得这些可爱的小动物和人一样拥有听觉、嗅觉和视觉吗？如果有，那么它们的感觉和人的感觉相比，谁的更厉害呢？以这种提出问题的方式实行教学导入，可以充分激发学生的探究兴趣，使学生更好地建立起动物与人之间的联系。此外，这种设置问题的方式还能够达到引发学生思考，促使学生主动参与，从而提高教学效果的目的。
2. 从科学探究入手，展开假设猜想。既然教师已经将问题抛给了学生，那么接下来就到了学生无限猜想的时间。在这个过程中，教师要给学生畅所欲言、勇敢表达的空间，不对他们的发言内容作任何评价，尽可能地给所有人均等发言的机会，直到每个学生的猜想内容都被充分展示出来。有的学生会说动物和人一样有这些感觉，而有的学生认为动物没有这些感觉;有的学生觉得人的视觉、嗅觉和听觉最厉害，有的学生则认为人的嗅觉、视觉及听觉并没有动物的本领大，等等。一些学生还会脑洞大开，说出很多让人意料不到的猜想，甚至会将动画片中的人物拿出来进行对比，但无论他们如何联想及想象，都值得教师尊重和鼓励，因为正是借助于这些猜想、联想和想象，学生的思维能力才得以发展，想象能力才得以提升。
3. 从科学探究入手，接受实践检验。当学生完成上述猜想之后，教师建议学生将上述猜想先放在一边，或是将自己的答案写在本子上，然后，随同教师一起，打开知识的大门，对自己的猜想进行一一验证，可以说，正式的课堂教学及知识讲解从这里才真正开启。如果条件允许，教师可以将一些常见的昆虫活体或是昆虫标本带入课堂，鼓励学生对其进行观察，以便与自己的猜想进行对比。而对于一些动物的展示，则可以通过PPT和卡片的形式完成。教师可以按“听觉、视觉、嗅觉”的顺序进行展示，并将该动物这一器官的相对位置与人类进行比较，尤其注意对其特殊性的展示。例如，在通过PPT对动物的视觉器官进行展示时，教师可以将兔、牛、马的图片放在同一行，老虎、狮子、狼的图片放在对应的下方，引导学生观察并找出每一行动物的共性，从而提升学生的归纳总结能力，即：第一行均为食草动物，它们的眼睛长在头部两侧，而第二行为食肉动物，它们的眼睛长在头部前方。按照上述方式，教师带领学生每认识动物的一种感官，就要求他们将自己原本的猜想与学习所得相对比，且有意识地引导学生将动物的感觉器官与人类进行对比。这样，当教师将所有的教学内容都展示完毕，学生的心中也就完成了对自己猜想的检验工作。
4. 从科学探究入手，得出实验结论。为了帮助学生更好地消化与吸收本节课所学到的知识，教师在引导学生完成猜想检验之后，可以带领学生再次回到原来的话题：“你觉得动物的感官和人的一样吗？”然后鼓励学生结合本节课所学的内容进行小组讨论，教师随机参与到各小组中，与学生共同交流、共同学习。当每个小组都完成充分的小组讨论之后，教师可以随机对各个小组提问，如：动物们都有哪些感官？它们的感官和人类的一样吗？哪些一样？哪些不一样？之后，教师还可以鼓励各小组分别针对“动物的听觉、动物的视觉、动物的嗅觉”，以听觉、视觉、嗅觉为主题词，结合教材内容、课堂所学内容、对相关知识的了解，发挥自己的想象能力，进行思维导图的设计。学生所完成的这些思维导图设计成果也就是本节课教学实验所得出的结论，同时，学生通过自主思考与合作交流完成思维导图的过程，本身就是一个促进学生知识与能力内化、提升的过程。
将科学探究融入小学科学教学，不仅为学生提供了一个思维的发展空间，还为学生指出了一个严谨的逻辑思考方向。在教學过程中，教师先提出问题，引发学生思考，使学生展开想象，再带领学生进行科学实验，最后得出正确的探究结论，这对于学生科学素养的提升有着重要的影响。如果学生能够将这种科学探究的理念融入生活之中，对学生未来的发展也将大有裨益。
参考文献：
[1] 葛志刚.科学探究在小学科学教学中的运用分析[J].中华少年，2018，（7）.
[2] 张永芳.小学科学教学如何培养学生的探究能力[J].新课程（中），2018，（1）.
[3] 刘忠学.活动有余思维不足——小学科学教学中的问题与思考[J].科学课，2004，（6）.
责任编辑 袁静琴
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