简论核心素养观下学生数学创新思维能力的培养
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摘 要：小学数学核心素养观的主要理念体现在巩固学生的数学知识基础，开拓学生的创新思维能力，提升学生对数学知识的实际应用能力，并树立正确的学习态度、观念以及学习情感等。其中，要想实现小学生数学创新思维能力的提升，就要求教师切合核心素养的重要思想，在教授学生数学知识的同时，培养学生自主学习能力，让学生通过思维的运转，通过问题探究与解决提高合作学习能力，以此开发学生的数学解题思路与创新应用能力。
关键词：核心素养;小学数学;创新思维能力;培养策略
作者简介：李镜涛，广东省广州市从化区温泉镇中田小学教导处主任，广州市优秀教师。（广东 广州 510900）
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0069-02
教师要培养学生的数学创新思维能力，需从多个角度出发，积极构建创新型教学模式，培养学生解决问题的能力，提升学生的创新思维能力。
一、核心素养观下培养小学生创新思维能力的重要性
1. 提高学生的数学综合能力。小学生的数学综合能力体现在拥有一定的数学常识、计算能力，有数量概念，会准确进行数学语言表达，有解决疑难问题的能力，以及良好的数学思维习惯等。教师通过对学生创新思维能力的开发，可以提高学生的数学综合能力。比如在计算能力方面，学生可以通过教师的讲解或借鉴其他同学的学习方法，研究出一套适合自身解题思路的运算方法。
2. 培养学生解决问题的能力。由于数学解题活动是探索与实践相结合的过程，教师通过培养学生的创新思维能力，让学生在探究过程中发挥学习潜能，对知识点及结论进行深入挖掘，并学会熟练应用。通过多种层面的创新思维能力的培养，可以有效提升学生的学习探究能力与解决问题的能力，促进学生数学核心素养的提升。
3. 提升学生的数学创新能力。在小学数学教学中，培养学生的数学创新能力尤其重要。教师可以通过开发学生的创新思维来提升创新能力，在教学中注意引导学生发现问题、探究问题和阐述问题，让学生从新的角度去思考数学问题，在探究过程中发现问题的解决思路，这样可以有效锻炼学生的创新型思维，提升学生的数学创新能力。
二、核心素養观下小学数学创新思维能力的培养策略
1. 以核心素养为基础，全面优化教学设计。在核心素养观下，要在数学教学课堂中培养学生的创新思维能力，教师应根据教学内容全面优化教学设计，在课堂教学的各个层面、各个角度进行创新思想的渗透，最终达到提升学生创新性思维能力的目的。首先，从教学设计的问题导入层面入手，借助信息技术展示数学问题，帮助学生直观地认识数学问题。然后，让学生从已有的问题出发，进一步探究数学知识，激发学生的数学学习兴趣，更好地引入数学新知识。最后，在教学这一个环节，让学生尝试通过自己的观察与实践，得到自己想要的答案。实施以上步骤，能有效地训练学生的数学思维，提升小学数学课堂教学效率。
以“人教版”小学数学六年级上册“位置与方向”一课为例，教师可通过多媒体进行问题导入，这种直观的展现方式更有利于开拓学生的创新思维。根据本课教学内容，教师可以从展现学校位置示意图开始，用数学语言在图上标注方向以及学校各建筑之间的直线距离，比如食堂在学校正门的南偏东40度方向上，距离是500米。根据教师要求，学生认真观察，并通过多媒体示意图的展示以及相关已知条件的标注，进行各建筑位置的预判。这样的问题引入，可以吸引学生对本课教学内容的注意力。学生的学习兴趣一旦被激发，良好的教学引入便是课程设计成功的开始。接下来，教师可以以此为基准，让学生探究教工宿舍楼与学校正门之间的具体方位关系，这便是教学设计的第二步，即数学应用问题的设计。为了解决这一问题，学生会深刻挖掘自身的潜能，通过对教师所举例子的深入思考，努力得出教工宿舍楼与学校正门之间的正确位置关系结论。而在教学设计的最后一个环节——立体问题的设计过程中，教师可以通过多媒体对教学内容进行示范性的案例延伸，帮助学生巩固本堂课所学的知识，总结自己在学习知识、解决问题方面的思维模式。比如教师可以通过多媒体展现城市的三维动画示意图，让学生直观地进行各建筑之间的位置观察，并回答教师提出的问题。通过多种教学优化设计，可以有效地训练学生的创新型思维能力，保证整体学习效果。
2. 以问题解决为方向，开展小组合作探究。从培养学生核心素养的角度出发，要在小学数学教学课堂中培养学生的创新思维能力，教师还可以采用小组合作学习的模式，让小组共同对问题进行探究解决。在小组合作学习过程中，要对每个小组成员的任务进行有效分配，小组的整体目标应当以问题解决为方向，多方面分析问题存在的原因，在问题解决的过程中提升创新思维能力，从而保证学生的整体学习效率。
3. 以创新能力为目标，布置有效的课后作业。教师不仅要在课堂教学中积极构建创新型教学模式，锻炼学生的创新思维，还要通过课后的作业布置，保证教学质量。课后作业的布置并不是简单地设计几个数学问题，而应该是从学生的实际情况出发，加强学生对数学知识的理解。
比如，在学习三年级上册的“长方形和正方形”时，教师可根据本堂课的教学内容布置有针对性的课后作业。本节课主要讲解长方形与正方形的基本构成特点，并进行了多种图形的展示。教师可以在课后作业中让学生判断生活中各种物品的形状，举出哪些是正方形，哪些是长方形，还有哪些是属于“四不像”的四边形。在完成课后作业的过程中，学生会积极进行观察，发现电视机是长方形的、茶几的面是长方形的、家里的各种门框也都是长方形的，由此体会到原来长方形在生活中的应用如此广泛。通过拓展创新思维，学生还可以观察到便利贴有正方形的，家里的药盒也有部分是正方形的。这样，学生在完成作业时，通过对生活中事物的有效观察，感受数学知识在生活中的应用之广，强化了对课堂知识的理解与巩固。
总的来说，以培养学生核心素养为基础的小学数学教学中，教师要提升学生的数学创新思维能力，应从课堂教学模式的多个角度出发，通过优化教学设计，突出核心素养的主要内容，逐渐深入地开拓学生的创新性思维。同时也要加强小组的合作与交流，在解决问题的过程中培养学生的创新思维能力。除此之外，还可以通过布置有针对性的课后作业，让学生在完成作业的过程中拓展发散性思维。通过创新的教学模式与方法，提升学生的创新思维能力。
参考文献：
[1] 杨光荀.小学数学核心素养培养的实践探索[J].教育，2017，（1）：37.
[2] 张学权.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].数学大世界，2016，（11）.
责任编辑 俞 莹
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