基于新课标理念提升农村中学生个人素养的策略
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【摘要】新课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，对在我国教育中占据重要地位的农村教育意义重大。本文结合新课标理念及当前我国农村中学教育现状，介绍农村中学生个人素养提升策略研究的阶段性成果，并对构建农村中学教育布局调整政策执行保障机制提出建议。
【关键词】新课标；农村中学生；个人素养
农村教育是我国教育的重要组成部分，长期以来发挥着“基础性、先导性、全局性”至关重要的作用，但因农村经济、自然条件的限制和城乡二元社会结构的羁绊，农村教育依然是整个教育体系中最薄弱的环节。随着新课程改革的不断深入，新课标教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等发生了很大变化，这对广大教师提出了新的要求，必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程标准，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。笔者基于促进农村中学生全面、持续、和谐发展的出发点，从理念介绍、现状分析、个人素养提升研究等几个方面详细展开，为农村中学教育的深入改革和重点发展提出建议。
一、中学生个人素养标准及新课标理念
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。为实现中学生的全面发展，各学校要深入剖析新课程理念内涵，在教学中要不断深入学习新课标，转变教育理念，进而改进教学方法，提高教育教学质量，发展学生的能力和创新意识，让学生得到全面、健康的发展。目前，新课标在文本结构、内容及实施要求等方面进行了改进和完善。主要如下：一是在文本结构上，新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。二是在课标内容方面，努力凸显时代性和整体性等。更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。三是从实施需求出发，强化指导性、可操作性。切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导。此外，新课标加强了中华优秀传统文化教育，各学科根据各自性质，对其教学内容进行了补充与完善。
新课标的改革实现了课程功能的转变，更加体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系。改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行三级课程管理制度等，在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
二、农村中学生教育与素养提升现状研究
新课程改革已经几年了，农村中学教育工作风景依旧， 质量明显落后，新课改只留于形式，由于种种因素的存在，在农村实施新课程步履艰难。实践经验告诉我们，在落实过程中会出现超出我们预期的良好收益，也会陷入实际问题的困境。以下笔者针对部分典型措施进行探讨。
1.改变而未改革
目前，有些学校忽略了对课程理念的落实和对学生素养的培养，课堂教学改革力度不大。课程改革的教材，和以前的教材相比，内容简单了，难度降低了，但知识的覆盖面广了，对教师的要求提高了，但很多教师对教材不能理解作者的编写意图，新教材，老教法。大多数教师对新课程改革的认识肤浅：学生的座位排列由“排排座”变成“方阵座”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生的人格，不切实际地滥用多媒体就是运用先进的教学手段。诸多因素的影响使农村学校教师难以修成实施新课程的“正果”，影响了新课程的顺利实施，进而影响了城乡教育的均衡发展。导致农村教育微步不前，教育效果落后，对学生素养的提升效果微乎其微的现状。如何将先进的课堂设备与先进的教学理念相结合，是下一步农村中学教育更应注重的问题。
2.僵化落实新课标现象层出不穷
由于对新课标的片面解读和错误理解，许多城乡学校采取相同的课程、相同的教材、相同的教法和相同的评价标准，教育者无视农村教育的特殊性，以城市学生的知识程度及城市学校的教学条件、师资水平为基准规划教学内容，农村中小学的课程设置带有浓重的城市化倾向，教学内容、教学标准、教学进度都是以城市学生的平均水平和城市学校的教学条件、师资水平为基准而制定的，农村学生的基础和农村学校的教学条件、师资水平远远不能达到教学要求。课程内容严重脱离农村实际，反映农村建设需要较少，学生无法获得与农业生产和农村生活有关的知识技能，不知道本乡本地有什么资源，应当怎样合理地去开发、利用和保护，忽视了对农村发展和学生发展的基本要求，不能体现农村基础教育的培养方向。很多农村学生家长反映，孩子学了“语文”不会写合同书、协议书之类的应用文，学了“数学”算不了账，学了“化学”不懂化肥和农药。农村基础教育的课程还没有突破“以学科为中心、以开学为目标”这一模式，与农村经济社会发展的要求不相适应。此外，由于城乡社会经济发展机遇不同，致使大部分农村学校过于追求升学率。应试教育依然被看作提高升学率的根本措施，进一步阻碍新课标理念的实施。
三、基于新课标理念的农村中学生个人素养提升策略研究
课程标准提出了“三维”教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，在实施教育目标的过程与方法、知识体系的逻辑结合等方面提供了较大的自由度。为进一步促进新课标理念的落实，提升农村中学生的个人素养，特提出以下策略研究成果。
1.推动新农村建设步伐，缩小城乡差距
为了更好地推动农村中学素质教育的实施，就需要加大努力来缩小城乡差距。然而，城乡差距是客观存在的，并目农村中小学更多地注重“应试教育”，从而导致农村中小学索质教育推进困难。因此，各地区政府部门尤其是教育部门，要认真落实《中共中央国务院关于建设社会主义新农村的若干意见》，加快推进社会主义新农村建设，尽可能缩小城乡差距，推动城乡协调发展。
2.对新课标理念的实质和内涵进行正确认识
目前，大部分地区的农村中学在开展索质教育的过程中，无法对新课标理念的实质和内澜进行正确的认识，有的学校将升学与素质教育对立起来，认为践行新课程标准浪费了正常课时的教学时间，从而导致教师.学生产生排斥心理。此外，还有学校认为提升学生个人素养就是多安排一些课外活动，这些都是对新课标理念实质和内函的错误认识，因此，要求农村中学给予重新的认识，并将其更好地应用到教学之中，以便提高教学效率和学生的学习质量。
3.拓宽教师提升中学生综合素养的方法
首先，加强教师在教学实践和学习过程中的反思。教师的教学应是不断调节和校正的过程。一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面，要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。其次，在课堂中推进探究式教学，注重培养学生的核心素养。教学中教师要设法生动引入，创设良好的学习情景，营造学生积极思维的氛围，引导他们去探索，锻炼学生的思维方式，引导学生对出现的问题进行合理的探究，提供符合学科逻辑的知识内容，这样才能在课堂教学中真正地培养出学生的核心素养。
總之，农村中学教育是发展教育过程中不可或缺的组成部分，加强农村中学践行新课标，提升学生个人素养教育的实施，直接决定了的教育水平和未来的国民素质。对于我国教育而言，践行新课标理念，推行学生个人素养的提升必将是一场长期的研究战役。此项工作的开展虽处于起步阶段，但是随着教育事业的发展，人们对教育的重视，通过对教育的探索和实践，学生个人培养策略也会得到进一步的完善。
参考文献：
[1]李醒东.农村学校发展问题研究[M].武汉华中科技大学出版社，2015：159-170.
[2]范爽，丁秀莲.课堂教学中农村中学生核心素养培养策略研究[J].时代金融，2017（12）.
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