生活就是音乐
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音乐课程作为审美教育的重要途径有着与一般文化课程不同的教学方法与要求，它必须从感性入手，采用体验的方式以情动人、以美感人、重视教育的潜效应。心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣是提高学习效率和质量的有效途径，其中“体验”确是音乐鉴赏教学有效、直接的方法。
在教学中笔者尝试了一次让学生“体验”创作音乐的学习之旅。《音乐鉴赏》第一单元《音乐与生活》第3节《生活之音》，这个章节内容介绍的是伴随人类生活的各种音乐，贴近学生的生活实际。其中有一段视频《破铜烂铁敲起来》，学生们非常感兴趣，欣赏之后有跃跃欲试的冲动。为了让学生体验“生活就是音乐，音乐就是生活”的乐趣，于是，筆者给他们布置了一个作业：自由组合，自寻生活中的音源材料，发挥想象力，创作一个音乐作品，下节课演示。
学生们一听这个作业，那可是“人生百态尽显于脸”啊，有喜上眉梢的，出现这个表情的学生估计是或充满兴趣，或有音乐基础的或有想法的；也有学生愁眉深锁的，看来是觉得无从下手的了。尽管反应不一，不过还好没人拒绝，都在找着伙伴商量，这可就意味着迈开了成功的第一步了。
准备期间，总有学生跑来问笔者：什么材料合适？表现什么内容等等的问题。笔者的原则是：让他们自己去实践。这些学生，一旦告诉他们“比如可以用笔敲笔盒”，没准他们就只朝这个方向想了，无意中禁锢了他们的想法。平时遇多了这种情况，这次索性干脆放手让他们自己去“天马行空”，希望有惊喜的收获……
展示作品的时间很快到了，一走进课室，学生的眼睛散发出跟平时不一样的光彩，是那种很期待的眼神，脸上洋溢着兴奋。
笔者问：“好了，咱们可要开始演示你们自己创作的作品了，你们准备好了吗？”学生答；“准备好了！”
笔者的话音刚落就得到音乐课堂上前所未有的响亮的齐声回答，连笔者都被他们的情绪感染了。
首先上台表演的是一5个男生的组合，一上台便有学生自报家门：“我们是G5。台湾有F4，天竺中学有G5。‘G’的意思是高中的高gao第一个字母；5，是5班的意思，而且我们是5个人，所以我们的组合取名G5。”同学们哄堂大笑，直喊有意思。接下来这位学生继续说：“我们的作品，名字叫《做饭‘进行曲’》。”
只见他们把好些东西搬上舞台，有米桶、炒锅、锅铲、盘子、筷子、咖啡杯等等，大家都很好奇地看着他们倒弄着。
作品演示开始了，陈同学拿着几个骰子扔进米桶，端起米桶做着顺时针方向的摇动，不间断地摇着，米桶随着摇晃发出声响；张同学这时拿着锅铲在炒锅里画起了圆圈，也发出了声响。这两人的速度相同，感觉挺悠哉自在的。王同学拿起筷子敲起了盘子，听那声音，筷子和盘子的材料应该是不锈钢类的，以“中速”敲打着节奏型：||： X XXX X ：||。刘同学拿着两个咖啡杯对着碰杯，碰完了，一个杯底便碰另一个的杯口，节奏型是：||： X . X ：||。方同学拿着两块木板，大块的横放，小块的竖着拿敲打横放的木板，发出的声响像极了厨房里切菜、剁肉的声音，节奏型是：||： XXXXXXXX ：||.五个同学全亮相之后，陈同学改变了方式，拿着米桶上下摇晃，声响变了，张同学拿着锅铲也变了，改成平时炒菜状，没有固定的节奏型，显得很随意，王同学敲盘子的节奏改变了，改成了：||： X XXXX X ： ||，刘同学的节奏型也跟着变了，成了：||： X .XX .X ：||；方同学没有改变，继续进行。五个人各司其职地“工作”着，忽然，方同学一个重音结束，其他同学的动作也同时停下，正在我们以为他们结束了演示，想要鼓掌的时候，他们五个人各用各自的“乐器”齐奏：X XX X | XX XXX X | XXXXXXXX | X XXX X | XX X X ||最后一个节奏型以“fff”力度结束，然后，王同学用筷子快速敲打盘子，几个同学齐声喊到“开饭喽！”
掌声雷鸣，哇！真是太意外了，我们忍不住为他们鼓掌喝彩，真是太棒了。他们的作品很生动，同时也很实际。充分体现课题“生活之音”——生活就是音乐，音乐就是生活。
大家都被他们的作品感动，接下来学生们上台展示作品的热情倍涨，整节课的气氛沉浸在兴奋、欣喜、惊喜中。笔者及时给予他们鼓励及评价，也同时引导大家，只要我们细心挖掘，其实生活中到处充满音乐、充满快乐。
课后有学生交流心得：其实，创作音乐也不是那样“高不可攀”嘛……在这个体验的过程中，学生会发现原来自己的身边其实到处都有音乐，就看自己是否能够发现；再有，通过自己动手操作自己的“节奏乐器”学生会不断地思考：怎样才能使自己的乐器敲打出想要的效果，他们会从力度、速度或原材料等方面进行探索。另外，作品的完成要求学生之间进行合作，所以，学生在这个过程也会体验到团队合作的重要性以及合作的乐趣。
这节课，笔者体会到了兴趣是学生学习音乐和学好音乐最好的动力，学生感受音乐，用音乐美化和丰富生活，虽不能靠一次两次音乐课就能达到，但无疑这是一个良好的开端；再者，音乐作为人类的精神食粮，能够给人以愉悦，能使人在精神上产生美感，而让我们处于愉悦状态时，最有利于形成优势兴奋中心，这对学生是特别有益的。由于学生之间年龄相近，对音乐的喜好和欣赏能力也相近，用同学自己的感受进行解剖分析，让学生感到亲近，容易接受，而且针对性强。我们知道音乐教育的方式最有利于学生情感的抒发和个性的张扬，由学生主体亲自参与自主体验使大家感受到学习的快乐并积累学习的成果，一改以往“只由老师讲，学生听”这样单调沉闷的课堂气氛，而使学生能在参与中体验，在体验中学习，在学习中提高，这正是我们音乐教育工作者所期盼的结果。
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