中职生自主学习能力培养的策略研究

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　　[摘 要] 中职生只有具备较强的自主学习能力，才能在走入社会后根据自身内在需求学习新知识，掌握新技能，不断适应社会发展和职业转换的需要，更好地融入社会，获得更好的自我发展，实现自我人生价值。因此，引导学生树立自主学习意识，养成自主学习习惯，掌握自主学习方法，增强自主学习本领是中职学校教师的一项重要任务。
　　[关 键 词] 中职生；自主学习；策略研究
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0220-02
　　一、问题的提出
　　中职教育的人才培养目标是“培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”。面对日新月异的经济社会发展形势，面对飞速发展的新技术，出现的新职业，产生的新需求，中职生如何“适应”？“授人以鱼，不如授人以渔”，在教会学生掌握专业基础知识与基本技能的同时，更重要的是要教会学生学习。中职生进入社会后，根據经济社会发展的需要，通过自主学习，不断更新知识与技能，更好地适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，实现自我的可持续发展。可以说，自主学习是社会发展的必然要求，是学生自我发展的内在需要，培养学生自主学习能力应成为职业教育的重要目标。
　　二、自主学习的含义
　　自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，通常包含三个方面的含义。
　　（一）自主学习是一种由学生的学习态度、学习能力和学习策略等因素综合而成的主导学习的机制
　　学生决定学不学、学什么、如何学、为何学等问题。培养学生自主学习能力，就是在教师的引导下，在学习过程中体现学生的主体地位，学生愿学、乐学、爱学、善学。
　　（二）自主学习指学习目标、内容、方法、媒介、形式、工具等由学生自己确定
　　对中职教育来说，培养学生的自主学习能力，就是为学生提供和创造自主学习的空间、条件，营造自主学习的氛围，引导学生确立学习目标、确定学习内容、培养学习兴趣、掌握学习方法、培养学习习惯、科学使用工具等，有机融合自主学习目标与专业人才培养目标。
　　（三）自主学习是一种学习模式
　　就中职教育来讲，自主学习就是在教师的指导下，根据学生自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
　　三、自主学习能力的培养策略
　　（一）帮助学生确立学习目标，激发学习动机
　　培养中职生的自主学习能力，首先要解决中职生的学习动机问题，帮助学生理清“我将来的职业是什么”“需要学什么”等问题，帮助学生树立自主学习是自我生存和发展需要的意识，是一种自我的内在需要。只有学习目标明确、学习动机清楚，学生自主学习才能成为可能。教育部颁布的《中等职业学校教学标准（试行）》对各专业公共基础课的设置均在第一学期安排了32学时的职业生涯规划，大纲明确该门课程任务之一就是引导学生“根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划”。职业生涯规划课程的开设，目的在于引导学生进行职业规划，树立职业意识，确立远景目标；各门课程的责任教师应根据专业人才培养方案，结合课程特点，在教学中引导学生确立课程学习目标和近期学习目标。通过引导学生确立远景和近期目标，帮助学生端正学习态度，明确学习目标，激发学习动机。
　　（二）培养学习兴趣，增强主体意识
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，兴趣是最好的老师，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学习兴趣越浓，越能激发学生的求知欲，学习潜能便会得到充分地发掘，学习过程就会成为享受探索知识乐趣的过程。以学习为乐事，在快乐中学习，遇到困难时就会通过各种求助方式，如上网搜索、查阅资料、向同学和老师请教等方式主动探究知识，这样获得的知识和技能最扎实最可靠，最能让学生体会到学习的乐趣，也最能让学生获得成就感，这样的乐趣和成就感反过来又能促进学生自主学习，实现学习的良性循环。久而久之，自主学习就会成为学生的自觉行为，学生的主体意识便会得到增强，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。
　　（三）构建和谐融洽的师生关系，培养自主学习意识
　　教学实践表明，学生喜欢一位教师，也会由衷地喜欢这位教师所教的课程。如果学生喜欢教师，那么教师在教学实施过程中，只要教学组织得法，教学方法得当，学生就会积极主动地跟随教师的思路，配合教师的教学安排，完成各个环节的学习任务，提高学习效率，增强学习自信，这能有力促进学生自主学习意识的形成，“亲其师而信其道”说的就是这个道理。所以教师在教学过程中要善于构建和谐融洽的师生关系，开展充满民主精神的教学活动，教师重在“导”，学生勤于“学”。教师要采取赏识教育策略，多鼓励多肯定，少惩戒，关爱学生，鼓励学生，将教师对学生的人文关怀有机地融入教学过程，帮助学生建立学习自信，培养自主学习意识。
　　（四）营造自主学习氛围，引导学生自主学习
　　教师要把“以学生为主体”的理念体现于教学的全过程。施教不仅是一个“教”的过程，更应是一个“导”的过程，引导学生自主学习，让学生“主动”起来是教师的一项主要任务。教师要结合学生所学专业面向的职业岗位需求和课程特点，创新教学模式，进行课程教学改革。“教无定法，教要得法”，教师要善于在教学中创设职业情景，让学生体验职业岗位特点；采用项目引领、任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中“做中学”，学会探索知识，提高技能水平；采取课程教学的生活化策略，增强理论教学的实践性，体现课程的实用性，让学生体验理论转化为实践的乐趣。教师要为学生营造一个合作探究、自主学习、轻松愉快的氛围，给予学生充分的学习自主权，允许学生合作学习，鼓励学生质疑问难。教师在施教过程中应以“解惑”为主，“讲授”为辅，在“解惑”的互动中传授知识、激励学生，培养学生的主人翁意识和自主学习意识。 　　（五）加强学法指导，增强自主学习本领
　　不同的课程有不同的特点，不一样的学习主体有不一样的学习方法，教师在施教过程中应加强学法指导，引导学生根据自身特点，为达成课程学习目标“量身定做”适合自己的学习方法，增强自主学习本领。
　　1.教会学生采用“互联网+自主探究”的方式学习。互联网是一个开放的世界，是数据资源大宝库，学生通过智能手机可以方便、快捷地访问互联网，获取自己感兴趣或需要的网络资源，满足自己对某一方面的数据需求。教师要教会学生根据需要确定搜索关键字，掌握用关键字搜索的操作方法，掌握通过搜索引擎检索数据的技能，培养学生在互联网上搜集、筛选、保存、应用信息的能力，增强学生“互联网+自主探究”的学习能力。
　　2.教会学生正确使用纸质学习资料。教材和配套素材、练习册或实验手册是学生学习的主要媒介。教师要指导学生正确使用纸质学习资料和工具书，教会学生通过阅读教材，掌握学习内容，对该门课程在职业能力形成中的地位和作用有清晰的认识；通过做配套练习或实验掌握相关知识及技能，促进职业能力形成。
　　3.引导学生根据课程特点合理选择学习方法。中等职业学校课程设置主要分公共基础课和专业技能课，公共基础课又分德育课、文化课、体育与健康、公共艺术、历史等，专业技能课又分专业核心课和专业方向课，每一类别的课程都有其不同的特点，宜采用的学习方法差别较大。如文化課侧重于提高科学文化素养，学习中宜采用背诵记忆、建立纠错本的学习方法；专业核心课侧重于专业基础理论的学习，重在对学科体系和知识点的理解，反复阅读，理解知识点是关键，正所谓“读书百遍，其义自见”；专业方向课侧重于掌握和熟练操作技能，多做训练和适时总结必不可少。
　　（六）科学策划课程教学常规，培养学生自主学习习惯
　　教师施教前应围绕培养学生自主学习习惯精心设计教学方案，策划教学过程与内容，在施教过程中加以落实。如课前布置任务或学习内容，课中检查、点评，培养学生预习、自主阅读材料、上网学习、使用工具书的习惯；检查作业或练习，培养学生认真听讲和及时复习的习惯；监督学生自主纠错，培养学后反思的习惯；组织小组合作探究和讨论，培养学生切磋琢磨的习惯；“拜师学习”培养学生不耻下问的习惯。
　　（七）加强耐挫能力训练，培养攻坚克难的意志品质
　　学生在自主学习过程中不可避免地会遭遇挫折，诸如操作错误、解题思路混乱、任务难以完成等情况，此时学生会产生强烈的挫败感，这无疑会打击学生的积极性，甚至丧失学习的信心。教师要适时地、有意识地设计这样的教学环节，布置综合性强，有一定难度的任务，培养学生不惧困难，勇于攻坚克难，“不到长城非好汉”的意志品质。在这样的教学环节中，教师要给予学生更大的自主学习空间，允许学生通过多种方式探寻知识，利用课余时间以团队为单位集体完成任务，获得比知识更多也更丰富的体验。在实施任务过程中，让学生体会到学习是一个在不断产生错误、不停修正错误中学会正确的探寻过程，“学习就是不断尝试错误的过程”，是一个通过与错误打交道，从而获取知识和技能的过程。任务的实施和完成不仅培养了学生不畏挫折、敢于攻坚克难的意志品质，还能极大地增强学生自主学习的自信心。
　　四、结语
　　自主学习是社会发展的需要，更是自我生存与发展的需要。中职学校教师在施教过程中要有意识、有目的地培养学生学习的主动性、独立性、自控性，使自主学习成为主导学习的机制，成为学习的主要模式。引导学生端正学习态度，明确学习动机，确立学习目标；指导学生掌握学习方法，增强学习本领；培养学生良好的学习习惯和不畏挫折、敢于攻坚克难、坚韧不拔的意志品质，为“不教而教”。总之，中职教师应把培养学生自主学习能力作为教学的重要目标，让学生自主学习成为自我需求，“我要学、我爱学、我会学”，更好地实现“培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”的人才培养目标。
　　参考文献：
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　　[2]朱永新.我的教育理想（增补本）[M].桂林：漓江出版社，2009：78-80.
　　[3]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004：127.
　　编辑 冯永霞
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