设计素描教学过程创新与改革途径

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　　摘要：探究并创新设计素描教学方式方法。调查分析设计素描课程教学过程存在的问题，结合当前专业发展实际情况，深入实践分析设计素描课程教学过程创新的必要性、关键因素、以及主要途径。总结了在设计素描实践教学过程中的创新方式方法，并通过实践证明方法的有效性和可行性。
　　关键词：教学方法;实践;创新;必要性;关键因素;途径
　　引言
　　设计素描课程是数字媒体应用技术专业必修课程，是培养学生认识美、欣赏美、表现美最基本的途径，是开启学生设计思维能力训练的起点。设计素描练习能启发设计者的设计思维，给予设计者无限的想象和创作空间。高等职业教育特点是职业化、技术化，与之相关的课程教学过程必须紧紧围绕这一特点展开教学设计。数字媒体应用技术与艺术设计紧密联系，对学生的创造性要求较高，通过短时间的训练，要求学生达到一定的审美能力和表现能力，并成为一个合格的初级设计师，仅仅沿用传统的设计素描教学模式是不可行的，必须结合学校实际情况，实时调整课程标准及课堂教学设计，灵活安排课堂教学内容，创新教学方法，才能达到人才培养目标要求。创新设计素描课程教育本质在于素描教育观念的教育，情感观念是素描基础教育所必备的条件，实践观念教育是素描教育的一个突破口[1]。
　　一、教学过程中出现的典型问题
　　（一）生源结构复杂，学生基础薄弱
　　根据部分高职院校调研结果得知，开设数字媒体应用技术专业的高职院校中，非艺术类生源站到了总生源的96.2%以上，學生美术专业基础知识非常薄弱。生源中，单独招生生源几乎占到了各个学校总生源的一半以上，包括中职学生、职业高中学生，另一半则来源于普通高考类学生。
　　（二）审美能力普遍较低
　　由于缺乏系统的美术基础学习，学生艺术修养和审美能力普遍较低，设计素描教学需要帮助学生解决什么是审美，如何审美。
　　（三）“观察能力”培养方式方法需要改进
　　教学过程中发现，大部分学生开始并不清楚观察的重要性和意义，部分导师的授课方式不能满足高职教学的需要，理论性太强，实践性注重不够。
　　（四）设计素描课程定位不准
　　数字媒体应用技术专业侧重训练学生设计思维的形成，据调查发现，大多数开设此专业的学校，都把设计素描课程定位于专业基础课程，这就使得该课程局限于基础能力训练，而非贯穿于专业设计思维能力的锻炼。
　　二、设计素描课程教学过程创新的必要性
　　鉴于以上4大典型问题，要使设计素描课程教学取得较好的成果，我们必须结合“大众创业、万众创新”环境下高效创业教育热[2]的时代发展，结合学校实际情况，分析与创新课程教学的关键因素以及途径，使本专业学生100%投入到专业学习中来，才能为后续的专业核心课程学习奠定好基础。
　　设计素描课程教学成果的好坏，直接关系到学生审美能力、造型能力、设计思维能力、色彩认识能力、职业能力的好坏，关系到能否实现专业对口就业，关系到培养的学生能否成为一个合格的设计师，关系到数字媒体应用技术专业的发展。因此，加强设计素描课程教育教学改革是十分必要的。
　　三、设计素描课程教学设计创新的4个关键因素
　　（一）是否深刻理解人才培养目标与就业岗位能力需求
　　专业人才培养方案中，人才培养目标及就业岗位能力要求是明确的，针对岗位能力要求，分解每一次训练任务，明确目的性。考核目标就是岗位能力要求，满足岗位能力要求则合格，否则不合格。
　　（二）是否清楚本校该专业生源结构与学生基本素质
　　据初步调查，数字媒体应用技术专业学生生源主要由“三校”生[3]、单独招生、普通类统招生组成。以上三大类是目前高职院校生源的主要来源，更是数字媒体应用技术专业学生的主要来源。由于生源类型多样、生源基础不一、学生发展目标各异[4]，要保证设计素描课程教学质量，就必须清楚本校该专业生源结构，并针对性进行课堂教学设计。
　　根据网络和实地调研得知，大部分职业院校把五年一贯制生源单独编班，形成单独的人才培养方案。例如成都农业科技职业学院在市委市政府的支持下，成立了“成都职教产业集团”，引领成都市中职学校的发展，其中 “五年一贯制职业教育人才培养模式改革”[5]，由中职学校与对应高职院校相关专业实现零对接，设计并实施完整的五年制人才培养方案。单独招生生源与统招生源单独建立班级，实行不同的人才培养方案，在课程教学过程中，教学形式和教学内容略有不同，以此来达到人才培养目标。
　　（三）是否注重创造性思维的培养，尊重学生个性偏好
　　设计素描课程教学相关活动，一定要充分尊重学生个性的发展，不能刻意强调并规避学生个性的发展，个性偏好即兴趣爱好是创新发展的核心关键因素，更是发展的动力和成功与否的先决条件。对学生个性偏好积极加以科学的引导，就能激发学生的创新潜能，否则就容易磨灭学生学习的积极性、主动性，学生个性偏好的培养恰恰是对学生进行“创造性基础能力”[6]的培养。
　　（四）是否“以人为本、因材施教”，注重目标考核多样性、灵活性
　　教学过程与目标考核始终要做到“以人为本、以服务为宗旨、以就业为导向、因材施教、人人成功”[7]，学生就是学校的产品，优秀的管理与措施才能成就优质的产品。设计素描课程教学必须有目的地培养学生审美、观察、记录、表现、设计制作的能力，通过后续专业课程的学习，最终达到一个初级设计师的标准，满足就业岗位能力的需求。因此，在目标考核过程中，一个非常重要的参考标准就是岗位能力要求，结合其他学习过程中的综合表现进行考核，考核结果在学校现有体制机制下尽量做到公证合理，在原有“过程性考核+总结性考核”的基础上，进行灵活把握，深入细化，也可借鉴现代学徒制考核机制。
　　四、设计素描课程教学过程创新的6个重要途径
　　通过实践研究，要创新设计素描课程教学过程，可以重点从以下几个方面进行： 　　（一）通过体会、感知、想象开启对设计的认识
　　第一堂课以参观美术作品展览、博物馆器物展览，以及企业生产工厂等，让学生亲自感受和体会什么是美，什么是设计生产，开启对美学的好奇心。在教学过程中，教师要注重引导学生在体会、感知美，逐渐养成欣赏美的能力，通过对比分析，开启学生根据客观事物发挥想象的能力，由此物联想到彼物，从而培养学生表达美、创造美的初步能力。
　　（二）通过“观察”启发学习思维的改变
　　所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯[8]。在设计素描课程教学中培养学生深入观察、独立思考、有自己的创新能力是首要的，是一切设计的基础[9]。培养学生敏锐观察能力，首先要准确客观的记录事物的形体特征，颜色特征，材质特征。其次，对事物进行丰富的细节处理，切忌在观察训练过程中出现随意性、笼统性，把主观推理当观察。第三，激发学生学习观察的积极性，注重学生长期观察能力的培养，明确每次训练任务的目的性，形成从整体到局部，再从局部到整体进行对比观察的习惯。
　　（三）通过手机自拍，认识“构图”与设计
　　智能手机是当代大学生的生活标配，自拍是自我欣赏最好的方式，利用这些基本条件，开展学生自拍比赛，并分享最美自拍画面，老师根据画面切入设计素描构图知识点进行引导讲解。画面构图核心是关注主题，重视整体效果，利用形式美法则，对画面中的图形、色块、文字、线条等各类视觉元素符号，按照主次关系进行版面空间的组合排列，巧妙的应用对称与均衡、虚实与留白[10]，以此来增强画面的空间层次感。
　　（四）通过自我精心打扮，分享色彩搭配的意义与作用
　　利用现代大学生特别喜欢“耍酷”、“爱美”的心态，布置一次特别的作业，要求学生以最佳的个人形象出现在课堂，前提是利用自己现有的衣着和亲自梳妆，不能借助他人力量。通过课堂展示，教师结合设计素描中的空间构成、色彩搭配、画面构成等知识，进行指导讲解，使学生明白设计的重要性，以及变化与统一之间的关系。通过实践证明，这种创新教学方式是可行的，学生参与度极高，且效果良好。
　　（五）通过肢体语言传达信息，分享造型的意义与作用
　　利用足球海报、音乐会海报、雕塑作品图片等进行课堂展示，通过作品中的肢体语言，引导分析作品的意义。然后随机抽查一位同学给大家进行不同肢体语言的造型示范，在示范过程中教师给予关键知识点的提示，同学各抒己见，表达所接收到的信息。再通过自身所感受到的信息进行设计素描创作，要求信息传达必须要精准。这种课堂教学方式能极大的鼓励学生创新，而且课堂氛围轻松活跃。
　　（六）通过使用不同的器具或表现手段，体会设计素描的乐趣
　　传统素描课上绘画铅笔成为了表现的主流，设计素描表现原则上不限于各类工具的使用，要最大限度的发挥设计师的想象能力和创作能力，对新工具的发现和使用进行研究，必须要打破传统思维的束缚。例如使用WACOM手绘板或WACOM数位屏进行素描创作。可以充分利用学生手机APP图像处理功能进行素描创作，课堂就是大街小巷、田野、菜地、草堆、树叶、工作场景等，表现工具、表现形式、表现材质可以不拘一格。
　　五、结束语
　　创新型教育是当前社会发展的主旋律，设计素描课程教学，过程创新是当前职业教育发展形势的需要，更是培养合格设计师的需要。学生在加强自身综合能力培养的同时，要根据专业培养目标，树立自己的职业目标，教师要不断调整和转换教育教学观念，把设计思维和创新方法充分应用到设计素描课程教学中去，不断激发学生学习的潜能，提高教育教学质量。在以后的教学过程中，不断探索和研究更加适合数字媒体应用技术专业教育的方法和途径，不断推进职业教育教学改革，满足职业岗位对高技能型人才的需求。
　　参考文献：
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