“双元制”引领下的办学模式改革与探究
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 德国“双元制”的本质是学徒制。揭阳职业技术学院引进德国“双元制”办学模式，坚持把“双元制”与实际情况相结合，通过“双元制”本土化，深化校企合作模式，建设“双师型”师资队伍，建立“双元制”本土化人才培养模式和课程体系，创立校外实训工厂，实施生产一线上的现代学徒制教学，完善人才培养质量“双评价”体系。深化校企合作，推动产教融合，促进专业建设与发展，提高人才培养质量，引领办学改革。
[关 键 词] “双元制”；“双师型”；校外实训工厂；现代学徒制；产教融合
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0010-02
产教融合能从根本上推动校企双方深度合作，实现人才培养与产业有效对接；校企深度合作能有效推动高等职业教育人才培养模式改革和人才培养质量提升。符合高等职业教育的发展规律。“双元制”职业教育发源于德国，为德国“二战”后制造业输送大量的人才，为其经济的蓬勃发展奠定了坚实的基础。“双元制”教育就是一种学习教育和企业实践深度融合、有机衔接的职业教育模式。
一、德国“双元制”办学模式
德国的“双元制”职业教育是一种学校与企业实践紧密结合、有机衔接的职业教育模式。一元为企业、一元为职业院校，双方共同培养学生（徒），学生（徒）在企业和职业院校进行轮流学习和培训。学生（徒）在企业接受职业资格和职业能力的培训，一般按照岗位工作过程进行；在学校主要接受岗位能力培训，以学习领域的形式进行。“双元制”职业教育以“实践为特色”；着重培养面向一线的技术技能型人才。
“双元制”职业教育的培养目标和办学模式注重校企合作，开放办学；培养过程中，推崇工学结合，注重实践；课程体系注重专业能力为核心的课程体系，实现学历教育与职业素质的科学统一；师资队伍采用专兼职相结合，多元结构，提倡“双师型”师资队伍；学习模式以学生自主学习为主。
二、“双元制”合作办学实践
（一）构建“双主体”育人体系
“双元制”教育体系最典型的特点就是“双主体”育人，学校和企业在育人的作用和地位是平等的、相辅相成的。2016年，揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司通过校企联合办学，在电气自动化技术专业探索采用“双元制”办学模式，采用“双主体”模式培养学生，冠名电气自动化技术“中诚双元制班”。首届学生16名，学制三年，采用“1.5年+1.5年”的培养模式，学生在校和在企业的时间各占50%。学生前一年半在校学习完成公共课、专业基础课和部分专业课程实训内容的学习；后一年半在公司完成部分专业课程、专业实训和生产实践学习。由学校教师、企业技术人员、车间师傅共同执教或指导，学生边学习理论边生产实践，实施生产一线上的“现代学徒制”教学，强化实践育人；第六学期为顶岗实习。
（二）打造“双师型”师资队伍
长期以来，高职教师以理论教学型为主，很多教师直接由高校毕业就入职高职院校当教师，缺乏企业经验。德国的“双元制”教育体系更注重“专业理论知识够用，职业技能技巧高超”的理念。因此，打造能适应“双元制”教学的“双师型”教师更为迫切。为此，我校采用多种措施，打造“双师型”师资队伍。2016年，选派13名教师赴苏州健雄职业技术学院进行“双元制”本土化教学关键技术培训；定期选派教师到合作企业驻厂学习。经两年的探索和实践，取得较好的效果。另外，企业选派技术骨干经常参与学校的教学研究和讨论，不断提升教学技能。聘任企业有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师、实训指导教师；通过校企双方共同努力，逐步完善健全了一套培养和提高教师专业能力、教学能力和综合职业素质的长效运行机制，为“双师型”师资队伍建设工作的可持续发展提供坚实的制度保障与机制保障。
（三）建立“双元制”本土化人才培养模式和课程体系
揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司通过校企联合办学，探索人才培养模式改革，更加突出工学交互，把学校教育与企业生产教育有机结合，制订科学合理的人才培养方案，严密组织落实理论学习和生产实践。既让学生学好理论知识，又让学生接触生产一线，做好实践训练，使学生真正做到理论联系实际。严密组织好生产线上的实践教学，提倡让学生在“干中学、学中做”，在实践中验证理论，实训知行统一。探索建立适应专业发展、企业需求的人才培养目标的优质课程体系；力推企业行业参与教学内容和课程体系改革，建立突出专业能力的课程体系。整个课程体系，课程设计、校本教材等方面全面围绕企业实际需求编制课本，实践课程比例超过60%。加强课程品牌建设，探索翻转课堂和混合式课堂教学；加入逆变技术及应用、太阳能光伏发电技术、光伏系统的施工与维护等专业课程。校企双方通过深度合作，创新高职教育办学模式和校企合作新模式，建立“双元制”校外实训工厂，充分发挥合作企业生产车间、工程技术研究中心和研究所的作用。通过实施生产一线上的“现代学徒制”教学，突出实践育人，提升学生专业技能。
（四）完善“双评价”的人才培养质量评价体系
“双元制”应当建立科学的考评评价体系，改革考试内容、考试方式和评价体系，采用学校“课程结业”考试和企业“结业考试”相结合的方式。根据“双元制”特点，建立“双评价”机制，即学校、企业共同对学生的学业学习进行评价。学校组织基础理论课程的考试考查。企业负责学生在企业期间的考核与评定。因理论课程、基础实践课程都在校内进行，由相应的教师组织对学生进行课程考核。在企业进行相关实训、生产性实践课程，由企业指导师傅、驻厂教师共同对学生学习和实操进行考核评价。实践课程以具体的真实实操项目对学生进行考核，如光伏电池板制绒、电池板检测等。
三、合作成效
“双元制”办学是传承技能、培养高素质技能型人才的有效途径。结合揭阳市实际情况，将德国“双元制”教育模式本土化，探索一条适应揭阳市经济发展和揭阳职业技术学院未来教育教学需求的“本土化”的“双元制”办学之路，以求最大限度地适应揭阳当地产业转型升级、服务揭阳经济社会发展。经过两年的探索，首届电气自动化技术“中诚双元制班”学生的整體职业素质比普通班明显要强很多。该班学生虽然只是大二学生，但已经能够自行设计光伏发电站并进行工程施工。该班8名学生参加第三届“挑战杯—彩虹人生”广东职业院校创新创效创业大赛，获得一项省级一等奖和一项省级三等奖。学校企业“两个课堂”，分别就理论和实训展开教学和实践，相互补充、相益得彰。经过两年的探索和实践，这种办学模式得到企业和社会的认可，学校也在机电一体化技术、电子商务、电子信息工程三个专业推广“双元制”办学模式。“双元制”办学实现“校、企、学生”共赢的模式，实现学生身份“双元”，既是学生又是学徒；招生招工一体化、实习就业一体化、教学理实一体化、多项技能融合一体化，有效提升专业发展和实现人才培养质量的提升。 四、结束语
“双元制”联合办学，实施生产一线上的现代学徒制教学，强化实践育人；学校和企业共同主导、完成人才培养。校企双方共同探讨、协商、制订人才培养方案、课程体系、人才评价标准。校企双方实现专业与产业对接，课程内容与职业标准对接。以专业实践课程教学，以企业生产为载体，实现教学过程和生产过程无缝对接。学校帮助企业对学生进行理论知识教学，夯实知识体系。企业根据生产线的实际情况，与学校共同制订与生产过程相对接的实训实践课程体系。学校企业“两个课堂”，分别就理论和实训展开教学和实践，相互补充、相得益彰。大力鼓励企业和学校深化合作，实施产教融合，才能更有利于深化职业教育改革，加快构建现代职业教育体系。
参考文献：
[1]李湘伟.德国双元制高职教育对我国高职教育的启示[J].教育教学论坛，2017（11）：247-249.
[2]胡越，涂颖清.德国“双元制”职业教育的特点与启示[J].职教论坛，2017（14）：90-92.
[3]徐春辉.德国“工匠精神”的发展进程、基本特征与原因追溯[J].职业技术教育，2017（7）：74-79.
[4]刘涛，余玉龙.德国“双元制”大学校企合作模式研究[J].职教论坛，2016（11）：53-55.
[5]陳愚，李鹏.德国双元制应用技术大学对我国地方院校转型的启示[J].实验技术与管理，2017，34（4）：275-279.
[6]丛明才，王婀娜.德国职业教育研究[J].黑龙江高教研究，2016（5）：68-72.
[7]倪可，唐湘宁.职业取向与双元机制：德国应用技术大学治理保障体系研究[J].成人教育，2016（2）：90-94.
[8]董显辉.德国双元制职业教育企业培训内容与学校教学内容的协调机制[J].教育教学论坛，2017（18）：91-96.
[9]杨严严，李妙迪.德国双元制职业教育质量保障指标体系构建[J].职业技术教育，2017（13）：75-79.
[10]李庶泉.德国职业教育“双元制”的现代化及其对我国的启示[J].教育与职业，2017（16）：26-30.
[11]冯海杰，余正泓.德国双元制职业教育模式对工业机器人技术专业人才培养的启示[J].机械职业教育，2017（9）：28-31.
编辑 武生智
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14746840.htm
