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京津冀协同发展下“双元制”职教模式的实践

作者:未知

  摘要:京津冀地区的协同发展在一定程度上促进了物资、人才等方面资源的高度集中,“马太效应”较为明显。在这样的发展背景下,职业教育引进“双元制”模式能够获得更好的发展机会,同时也能够为学生提供更好的发展平台,让学生有更多的机会去学习和实践,对提升学生综合能力有着非常重要的促进作用。本文将以京津冀协同发展为背景,进一步探讨“双元制”职教模式的实践,以期能够为职业教育的发展奠定良好基础。
  关键词:京津冀协同发展;双元制;职教模式;实践;能力培养
  中图分类号:G71 文献标识码:A
  随着京津冀协同发展的逐步深入,“双元制”职教模式也得到了更多的发展机会和平台。“双元制”注重的是“理论+实践”,注重的是为学生提供更多实践发展的机会,而在京津冀协同发展的背景下,社会上相关的企业、事业单位都能够为学生提供更多、更好的实践机会,让学生接触到更多与本专业相关的“实战经验”,全面提升学生的综合实践能力。
  1京津冀协同发展的优势和职业教育发展的机会
  1.1京津冀协同发展的优势
  京津冀协同发展对职业教育办学来说具有一定的积极作用,为职业教育提供了更好的外部环境:一是京津冀地区的产业结构较为丰富、人口众多,经济总量稳定且可靠,在这样的背景下,京津冀地区的职业教育学校所处的外部环境会更好,为教育规模的扩张、教育模式的改革、学生实践能力的提升等提供了更好的条件。二是在京津冀协同发展的背景下,职业教育的规模不断扩大,总数逐年提升,在这样的发展基础上,各级政府给予了足够的支持,加快办学主体、办学体制的多元化发展和改革,逐步整合并优化教学资源,为职业教育的办学规模、质量以及效益等提供了更多的保障。三是在京津冀协同发展的背景下,各级政府也极为重视职业教育的发展,在“科教兴冀”的理念下,各级政府相继颁布了一系列促进职业教育发展的政策,如《河北省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的实施意见》《河北省教育厅关于组建省级职业教育集团的若干意见》等。这些政策都为职业教育的发展提供了良好的保障。
  1.2职业教育发展的机会
  在京津冀协同发展的背景下,产业结构不断调整和发展,经济水平快速提高,劳动市场对高素质的技能型、应用型人才的需求量急剧增加,但是当前京、津、冀地区的高素质技能型、应用型人才队伍的建设情况并不能够满足发展的需求,特别是高技能、特殊行业技能的人才数量偏少,学历相对较低,无法保证充分的人才供给。因此,各个职业教育学校开始抓住京津冀协同发展的机遇,利用经济社会的进步来为职业教育自身的发展提供更加广阔的平台,并与政府、市场有机结合起来共同促进现代化各个产业体系与职业教育之间的有机结合,加快整个职业教育体系的构建。此外,由于京津冀的协同发展,使交通、物流、通讯、教育等产业都已经全面融合、合作发展,因此,更多家庭对子女的教育有着更高的热情,这样也会对市场需求产生一定的刺激,对应用技能型人才数量的需求激增,为职业教育的发展带来繁荣的机会。整体来看,京津冀协同发展为职业教育的发展提供了更加广阔的发展空间和机会,在未来的发展中,职业教育将会面临更加优越的外部条件和发展条件。
  2“双元制”职教模式的优势及现状
  2.1“双元制”职教模式的优势
  第一,由于“双元制”教学更加注重学生实践能力的培养,因此,学生综合能力的提升效果较为明显。虽然我国很多职业教育也开始注重学生实践能力的培养,但是多数培养都是较为客观的,学生并不能够接触到“生产第一线”,而“双元制”职教模式改变了这种情况,其为学生提供了更加接近“生产第一线”的实训平台,让学生的实践能力得到更多训练。第二,“双元制”职教模式的最大优势就是将学校与企业的优势有效结合,形成了更加统一的互补机制,并在学生的就业方面起到更好的促进作用。德国“双元制”职教模式的兴起,使德国成为欧洲青年人失业率最低的国家,由于其模式较为先进,能够符合当前企业对人才的需求模式以及职业人才的就业需求模式,因此,“双元制”职教模式的作用和效果较为明显。
  2.2“双元制”职教模式的现状
  “双元制”职教模式的发展为我国职业教育学生的发展提供了更好的平台,实践证明,采取“双元制”职教模式能够让学生更好地融入社会、更快速地融入到企业发展中,为企业的发展以及自身的发展奠定良好基础。但是在当前的“双元制”职教模式发展中,仍然存在着一定的不足之处,其主要表现在:
  第一,中小型企业对职业教育的作用不大。随着企业对学生培训成本的逐渐提升,中小型企业的发展情况已经不能够为大量的学生提供足够的实践机会,不仅其发展空间不允许、经济状况不允许,同时其培训的标准化和质量也面临着一定的挑战,如:培训师资力量不足、设备缺乏、经费短缺等,直接影响到学生实践能力的培养。
  第二,企业为学生提供的培训岗位数量下降。随着社会的发展,企业的岗位逐渐向智能化、综合化的方向发展,企业中的培训技术、难度都增大,进而导致培训学生的成本增加,影响了企业的积极性。在这样的发展基础上,企业为学生所提供的培训岗位数量就会急剧下降,很多企业都不愿意为学生提供足够的实践发展平台。
  3京津冀协同发展背景下“双元制”职教模式的实践研究
  3.1政府方面
  第一,搭建交流平台促进三地校企深入合作。企业对市场需求和发展的敏感度要高于职业教育学校,因此,学校为了培养出更多高素质应用型人才,需要加强校企之间的紧密合作。在京津冀协同发展的背景下,政府要帮助职业教育学校加强与企业之间的交流与合作,搭建交流平台,促进三地的校企深入合作。如:政府可以设置一定的奖励资金,对于愿意为职业教育学校提供实训基地的企业,给予其一定的资金支持与政策鼓励,逐步引导企业积极与职业教育学校合作。
  第二,完善职业教育集团加强三地专业合作。在京津冀协同发展的背景下,各地政府应当帮助职业教育集团完善以加强三地之间的专业合作,为学生的发展奠定良好基础。职业教育集团的发展应当要以经济建设为中心,以人才为依托,以“双元制”模式为手段,达到校企双方共赢,实现资源优化配置,为学生的发展奠定良好基础。政府应当要努力构建职业教育集团,主动牵头搭建京津冀三地职业教育集团合作的桥梁,将职业教育集团的作用上升到区域经济发展的高度,为职业教育学校的学生发展提供更好的发展契机。
  3.2职业教育学校方面
  第一,优化师资结构,提升教育服务层次。职业教育学校要注重师资队伍的建设,以提升教育服务的层次。高校要采取专职+兼职的方式来充实教师队伍,为学校增添动力,既要有专业基础理论课的教师,同时也要聘请各个行业的专业技术型人才到学校来为学生的实践能力做指导,传授一线经验,提升学生的动手操作能力和綜合实践能力。
  第二,主动建立实训基地。高校除了要借助政府的帮助来加强校企合作之外,还应当要主动建立实训基地,为学生提供更好的实训平台。如:主动与社会上的企业加强联系,为学生寻找更多可以作为实训基地的企业,在所有条件都允许的情况下同意为企业直接输送更多高素质的人才。此外,职业教育学校也可以与政府联合起来,共同为学生建立专门的实训基地,当然,这需要庞大的资金支持,是未来发展和规划中应当要重点考虑和研究的项目之一。
  3.3社会方面
  第一,借助协同发展,加强就业指导。在京津冀协同发展的背景下,企业要想获得发展,就需要制定更加合适的人力资源发展计划,从职业教育学校中吸取更多的人才资源、技术资源等。企业需要借助职业教育学校的教育资源和技术资源,积极与学校展开合作,主动为学生提供培训基地,并同时借助企业自身对市场发展动向的敏感度,及时为职业教育学校的人才培养计划提供方向指导,加强合作交流,为学生的发展以及企业自身的发展打好基础。
  第二,利用优势吸引应用型技术人才。企业要明确自身的发展需求,并借助企业的“实践”优势,与职业教育学校共同建立实验实训平台、技能大师工作室、技术工艺产品开发中心等,不断积累先进的技术,不断开拓创新,让学生能够针对实践情况及时调整自身的学习目标,将理论基础与实践能力无缝接轨,培养出更多的应用型技术人才。
  综上所述,随着京津冀协同发展的脚步逐渐加快,三地之间的教育资源、企业资源等都已经开始向着相互融合的方向发展。在这样的发展背景下,职业教育也应当要加快自身向着“双元制”职教模式的方向发展,让学生的理论知识与实践能力同步增长。在此过程中,需要发挥政府、职业教育学校、企业三方的积极引导作用,引导学生实践能力的逐步提升,引导学生理论知识的逐步转化,让学生能够真正成为社会所需要的高素质应用型技术人才。
论文来源:《管理观察》 2019年9期
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