读出韵味 读出精彩

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　　朗读能力是学生最重要的能力之一，课标对第一学段学生的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”打开统编本一年级上册，很多课后练习的第一题都提出了“朗读课文，背诵课文”或者“分角色朗读课文”的要求，由此可见，读好课文是一年级学生的重中之重，教师应把指导学生读好课文放在首位。
　　《比尾巴》是统编本一年级上册的一篇课文，主要以儿歌的形式三问三答，向学生介绍了小动物尾巴的一些特点，语言朗朗上口，浅显易懂，深受学生喜爱。对于这篇儿歌来说，朗读的目标应定为：“正确、流利、有感情地朗读儿歌。”具体来说，学生要达到“读准儿歌的读音，不添字，不丢字，把句子读通顺，读出儿歌的韵律与节奏感，能够用快乐的语气有感情朗读”等要求。下面就如何指导学生读好儿歌谈谈看法。
　　一、整体读，字正腔圆
　　儿歌具有语言凝练、充满想象的张力等特点。因此，在学生读儿歌的时候，教师要善于从整体入手，引导学生把儿歌读正确。
　　师：大家自由朗读儿歌，尽量把每个字的字音都读准，读不准的可以多读几遍，把句子读通顺。（生自由读）谁读好了？咱们来开火车读一读。
　　生：谁的尾巴长？
　　师：“谁”平舌音读得很准。
　　生：谁的尾巴短？
　　师：“短”字音咬得很清楚。
　　……
　　师：（课件出示生字）把这些生字放到句子中，你还能够把它读准确读流利吗？（生读）
　　初读儿歌，读正确是前提。这一课中，“谁、短、伞、最”等生字学生很容易读错，教师应注意倾听，并就学生朗讀中读错的地方及时指正，以为学生读流利、读出节奏感奠定基础。
　　二、多样读，读出韵味
　　与成人相比，儿童对于声音与节奏的感觉更为强烈，感受也更加敏锐。因此，在低年级儿歌的教学中，教师可以从学生的心理需求出发，指导学生朗读。
　　（出示课件，朗读过程中用变色字体标出动物名称以及描写尾巴特点的词语。）
　　师：读着读着，有的字变颜色了，谁发现了？
　　生：红色的部分是小动物的名字，蓝色的部分是小动物尾巴的特点。
　　师：大家真是火眼金睛啊！谁和老师合作读一读？
　　师：谁的尾巴长？
　　生：猴子的尾巴长。
　　……
　　师：请同桌两个按照刚才对读的形式读一读。
　　师：男生与女生对读一下。
　　师：下面我们按照一定的节奏再来读一读这首儿歌。
　　谁的/尾巴/长？
　　谁的/尾巴/短？
　　谁的/尾巴/好像/一把伞？
　　……
　　（生拍手读儿歌）
　　儿歌节奏感强，音韵具有美感。这首儿歌主要是由“谁的”“尾巴”“怎么样”三部分组成的，读好了这三部分，也就读好了这首儿歌。另外，韵脚“短、伞、弯、扁、看”押的是“ɑn”音的韵，学生读起来朗朗上口，韵味十足。
　　三、创造读，享受快乐
　　儿歌是在想象的世界中作者与儿童心灵对话的文体，在这个世界中，花儿会笑，鸟儿会唱……这是一个奇妙而又多姿多彩的世界，这就为学生的创编提供了可能，教师要引导学生在创编中享受到阅读的快乐。
　　师：比尾巴不光吸引了猴子、兔子、公鸡、鸭子等小动物，还有一些小动物们也急忙赶来了。瞧，它们来了。（出示燕子、小狗、壁虎、马儿等图片）它们的尾巴有什么特点呢？仔细观察，并仿照文中儿歌的形式编一编。
　　生：谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。
　　生：谁的尾巴能再生？壁虎的尾巴能再生。
　　……
　　（生读自己创编的句子）
　　在读儿歌的时候，教师不仅让学生读文本中的儿歌，还让学生读一读自己创编的句子。这样教学，可以使学生产生一种自豪感、满足感，真正享受到儿歌学习给他们带来的快乐。
　　从统编本教材课后习题的要求中可以充分看出编者对朗读的重视。因此，教师应根据课文内容的特点，丰富读的形式，以使学生真正爱上朗读，读出精彩。
　　（作者单位：浙江温州市龙湾区瑶溪第六小学）
　　责任编辑 刘 妍
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