浅议如何提高高中物理课堂教学效果
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摘 要 在中学，物理是学生最难学的学科之一，所以也成了教师最难教的学科之一。特别是高中物理，课堂、辅导上就算老师讲得再卖力，学生却像教不会似的，成绩一直都很稳定地偏低，所以物理老师总是在“吃力不讨好”。如何提高高中的物理课堂教学效果，应该是大部分学校和几乎每一个物理教师所关注的问题，我在这里就如何提高高中物理课堂教学效果提几点自己的看法，仅供各位同仁探讨、指正。
关键词 高中 物理 教学 课堂 教学效果
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
高中的物理教学成绩几乎一直偏低，学生普遍反映物理难学，因为难学所以有一部分学生对物理学习采取了放任态度，这样教学效果就更难提高。那作为高中物理教师如何才能提高物理课堂的教学效果和教学成绩呢？我将以自己的教学实践结合高中生的学习特点，从四方面谈谈自己的看法。
1维持和培养高中阶段学生的物理学习兴趣，帮学生建立积极的学习和生活态度
能考上高中的很多学生初中时的物理成绩并不是很差，但因为高中物理难度增大、理论性增强，学起来比初中更吃力，渐渐地部分学生对物理学习便失去了兴趣、丧失了积极性，甚至放弃物理学习。所以，高中阶段维持和进一步培养学生的物理学习兴趣，让学生能够积极地、主动地学习物理至关重要。
2物理教学中的概念、规律教学
在新课改的呼吁下，提到具体的某一节课每一位老师可能都能说出一些很有特点的教学形式，而我这里要说的没有特别的课堂形式，只从引导学生的学习习惯和思维习惯方面谈一些自己的看法。
首先，引用相关的生活情景、影视作品中合理科学的情境等教学。
结合学生熟知的情境和现象中进行教学，不但有利于学生接受所学的内容，还可以加深学生对知识的理解，同时也可以引导学生对自己遇到的种种现象进行思考，培养学生从生活现象中学习物理，用物理知识解释生活现象的学习习惯，和学以致用的能力。
其次，回顾加深式教学。
美国当代著名的认知心理学家布鲁纳认为，学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新思想进行组织和重新组织。高中的一部分物理知识学生在初中已经有所接触，只是高中所讲的比初中的知识更深，应用和理解的要求上也上了一个层次。如果高中阶段的物理教学能够结合初中学生所学的物理基础进行回顾式和加深式教学，学生对所学内容将更容易接受。
最后，在题目当中加深对概念的理解并点拨思路。
课堂检测题在难度安排上应该逐步递进，也要有针对性。根据所学内容的特点，基础知识讲解过程中学生能够完全掌握的知识点，选题时就要尽可能少选或不选。所选的题既要侧重基础知识又要能帮学生加深理解，能针对学生普遍的思维误区或盲点，也就是题目的设置要对学生的思路起到点拨和拓展性的作用。
3学生实验教学
通过实验不但要培养学生的观察能力和动手能力，还要培养学生的创新、思维、分析和解决问题的能力。所以，实验课上我们不仅要求将实验做完，还必须要保证学生清楚实验原理、有实验设计的思路、知道实验的操作步骤、会分析实验误差，并且知道数据处理的方法和原因。
最后在进行学生实验时，不能只要求学生掌握实验的注意事项和操作步骤，也不能只简单要求学生得出数据和结论。因为对高中生来说，按部就班的实验操作和告诉你实验结论（课本和资料上都有）是很容易的事。所以，比起实验结果更重要的是通过仔细的实验操作和数据处理培养学生耐心和细心的态度和习惯。
4计算题教学
计算题在物理试卷中占的比分很大，因为计算题不仅考察学生对知识点的掌握情况，还能考察学生分析、解决问题及综合应用知识的能力。在计算题讲解练习时，我们一方面要注意培养学生的审题能力，另一方面要注重思维训练和指导。
4.1课堂上讲解的计算题要给学生留出独立思考的时间
如果是课前布置的学生做过的题，则可以直接分析讲解；如果是当堂的计算题，不管学生能不能直接做出来，都应该给学生留出一定独立思考的时间。这样可以避免学生不思考而只跟着教师的思路走，有利于培养学生独立思考的意识。
4.2教学生养成良好的审题习惯，学会提取题中的物理情境和有用信息
学生不会做计算题，很大的原因是不会审题，阅读题时看的是单独的字词和句子，而看不到题中给出的物理情境和隐含的条件及信息，常常读了几遍题还不知道题目是什么意思。所以在讲解计算题的时候我们一定要有意识地培养学生的审题习惯，不管是简单的还是难的，通常我们都有必要引导学生阅读、分析题目，分析题中的物理情境及隐含的条件。
4.3讲完一道题后，要给学生留出一定的反思时间
講完一道题后，不要急着进入下一道题，而是给学生留出一定的时间，把整个解题思路再整理一遍，同时提醒学生注意反思自己的思路。学生只有经过自己独立的反思，从题中积累方法，突破自己思路和思维，掌握这道题才有真正的意义。
学习是一个将知识内化成为个人能力的过程，也是方法和能力长期积累的过程。所以我们在课堂上教给学生知识，培养学生学习能力、启迪学生思维、训练学生解决问题的能力、教给他们正确面对问题的态度的同时，也要有足够的耐心去面对学生出现的各种问题。但愿我们的学生在我们悉心的引导下能拥有正确的学习态度、学习方法并积极主动地学习，进行自我优化，最终通过师生的共同努力使每一个学生在课堂和学习中不断进步，使我们的课堂教学效果最大化，让教师的努力和辛苦获得较大的成效。
参考文献
[1] 姚本先，桂守才，周策.心理学：心理学新论修订版[M].高等教育出版社，2005.
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