提高职校基础会计课堂教学效果的途径

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　　摘 要：课堂是教师教与学生学的场所、是师生教学的主阵地，课堂教学是学生获取知识、技能并成长与发展的主要手段。职校学生生源、学习能力、课堂气氛等导致学生成绩与动手实训能力不理想。《基础会计》是职校財会专业学生必修基础课，学习效果主要依赖于课堂教学，但课堂效果却不够好。课堂教学是否有效果直接关系着学生知识成长和身心发展的质量。提高职校《基础会计》课堂教学效果的途径有：教育观正确、精心备课、善于表达、课堂留白。
　　关键词：课堂教学 基础会计 教学效果 途径
　　对于职校财会专业学生而言，《基础会计》是入门基础课程，比较难学，加之学生个体素质及职校大环境影响，导致课堂教学效果不够理想。笔者是长期从事职校《基础会计》教学工作的一线教师，对于如何提高《基础会计》课堂教学效果，一直在思考、总结，试图找出有效途径。
　　一、理论概述
　　（一）课堂教学
　　课堂是教学的主战场，课堂教学是学校教学工作的基本内容，是学生获取知识、技能并得到成长与发展的简捷而主要的手段。无论时代如何发展、无论基础教育还是职业教育，都离不开课堂教学。
　　（二）教学效果
　　课堂教学有效果，是指每一节课的教学有质量，教学活动结果与预期教学目标相吻合，体现在：学生明白了教师的意图并能在规定时间内完成教学目标；学生掌握了应知应会的理论知识和操作技能；教学过程顺畅、师生心情愉悦。这样的课堂教学有助于学生知识成长和身心发展。
　　（三）《基础会计》的重要性
　　《基础会计》是会计专业学生必修专业基础课，它分为理论和模拟实操两个部分，学好《基础会计》入门课才能学通、学精《财务会计》等更高层次课程、胜任中、小企业财务工作。
　　二、《基础会计》课堂教学现状分析
　　考试及格率低、多数同学不能独立完成作业，实训动手能力差。
　　（一）生源不佳
　　职校学生入校分数低、缺乏学习动力和上进心。
　　（二）学习能力欠缺
　　从小学习习惯差、自觉性差，导致教师课堂教学效果不够好。
　　（三）课堂气氛平淡
　　一些任课教师的教学理念与方法、一成不变，懒得钻研、革新，上课激情不够，形成沉闷课堂。
　　三、实施途径
　　教师是高智商人群，要想做到《基础会计》课堂教学有效果，必须发挥为人师者的聪明才智，改变自己、辅助学生，探索有效途径提高课堂教学效果。
　　（一）教育观正确
　　教育是培养人的事业。“亲其师信其道”，良好的课堂氛围能够帮助他们树立学习信心和积极性。任课教师要积极乐教、善教，使学生形成心理认同感。不妨使用著名的“罗森塔尔”和“匹克马林翁”案例，插空讲讲身边的励志故事激励懒惰的学生。
　　（二）精心备课
　　凡事预则立、不预则废。好课堂离不开一个好的谋划，即；精心备课。老师要因材施教，题目答案要亲自做一遍，各种实训用品多准备一些。
　　1.教学目标恰当
　　根据教学目的制定适用的教学目标。例如：为了达到“能编制会计分录”教学目的，教师设计了90%的学生能在课堂上用15分钟编制出5道正确会计分录的教学目标，比较恰当而合理。假如提高或降低要求，教学目的和教学目标就不匹配。
　　2.“新三备”
　　将传统的“三备”：备教材、备教法、备学生，调整为“新三备”：备学生、备教法、备教材，把“备学生”放在首位，别看这只是个顺序调整，却是以人文本的教学准备。
　　课前充分了解学情，针对不同学习能力、不同个性的学生进行差异性教学，例如：有的学生很难记住账户结构，而《基础会计》经常涉及到此知识点，教师不能跟他较劲、造成师生矛盾，而应要求学生课后加强记忆；有的学生上课喜欢钻牛角尖，老师要巧妙化解疑问，保住学生的学习兴趣。
　　“教学有法，教无定法”。针对各个知识点和技能，对症下药。若一味追求教法“丰富”，反显“杂乱”，会削弱教学效果。“会计凭证”与“会计账簿”理论部分适合讲授法、练习法，但实操部分最适合演示法、操作法；“试算平衡”采用讲练结合法，能起到最好的效果。
　　国家会计政策、会计准则经常变化，教师必须“常备常新”、与时俱进，杜绝旧的会计政策与核算准则进课堂、误导学生。例如：营改增、“资产处置损益”新科目、2019年4月1日起增值税启用新税率等，必须采用财政部最新规定教材。
　　3.备学法
　　学生的学习方法十分重要，教师要根据学情指导学生选择适合的学法，如预习法、小组合作法、讨论法、朗读法、归纳总结法等。学习“会计核算程序”，采用预习法，因为此章内容表格、数据、分录繁杂，学生预习可以打基础；考试复习采用归纳总结法很有效；朗读法常常被忽视，应该多诵读，从而加强记忆，增强理解；讨论法也很管用，头脑风暴法也许能带来意想不到的好效果；“经济业务模拟账务处理”采用小组合作学习法非常合适；所有的学习方法运用中，教师要做好“预后”，防止课堂出现“放羊式”混乱场面。
　　适合的学法不但在课堂上提高学生教学效果，而且将有益于学生终身学习。
　　（三）善于表达
　　《基础会计》中的许多概念名词，与日常生活不搭，不好理解，教师形象的举例、生动的讲解，至关重要。如：讲述“会计主体假设”时，我在黑板上画了一个圈代表孙悟空临走前给师傅唐僧画的保护圈，告诉学生好比会计主体的空间范围，业务核算只能在圈内……讲述“会计报表”时，我选取一个影视画面进入课件：股东开会听取财务报告分析，报表理论变得栩栩如生。脸上有表情、语气带抑扬，讲课富有魅力和幽默感，多媒体制作课件再精致一些，课堂效果一定能提高。
　　（四）课堂留白
　　不让学生主动参与到学习活动中来，教师“一言堂”、“满堂灌”极易引起学生厌学。所以，教师要舍得留些空余时间给学生，让他们自学、讨论，甚至请学生当小老师备课、讲课，比如“筹资”等部分即可请学生讲课，教师再修正性上课，使得课堂耳目一新。课堂留白能够充分调动少年学生的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，学习能力得以培养和提高，教学效果自然提高。
　　综上，“世上无难事，只怕有心人”，经过任课教师辛勤努力、学生努力跟进，《基础会计》课堂教学效果必定能提高，学生掌握过硬的会计专业知识和技能，进入社会岗位适应性强、上手快，就能尽快成为合格的社会专业人才。
　　参考文献
　　[1]刘景忠.近距离观察——职业学校课堂[M].西安电子科技大学出版社，2015.3.
　　[2]张玉森.基础会计[M].高等教育出版社，2011.6.
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