浅谈小学语文教学中语感的培养

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　　摘 要 吕叔湘先生曾经力导“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”。那语感是什么呢？语感，它是对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力，是一切认知语言文字的基础，是读者的思想认识通向作者内心的桥梁，也是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓和把握语言之理趣的金钥匙。它强调通过对语言文字的直接感受，最终达到对语言文字快速领悟的境界，是加强学生的语言素养和提高语文教学质量的必经之路。那么，教学中，我们该如何培养学生的语感呢？
　　关键词 语文 教学 语感
　　中图分类号：G622 文献标识码：A
　　1以读为本，蕴积语感
　　古人云：“书读百遍，其义自现。”这充分说明了朗读的重要作用。朗读的过程是把书面的文字语言转换为声情并茂的有声语言，是眼、耳、心等多种感官参与的以声释义的活动过程。充分发挥作用，利用不断反复的朗读教学过程中，可以更为有效帮助学生去理解文章的主要内容，理清作者的思路及文章的脉络，进一步体会作者写作目的与思想感情。朗读时我们要引导学生从“目视”、“口诵”、“耳听”、“心思”等多方面的感官协调去感知文章，达到使文中之意皆出我口，文章之情皆出我心的目的。在经过反复的朗读训练，体会领悟文章中的感情后，再辅之于适当的语速语调配合，自然就能产生出较为明显的语感效果。著名央视主持人赵忠祥老师在解说“动物世界”时，每次都能感染我们，给人以亲切谦和的美的享受。这些都是他长期从事播音工作，时常声情并茂朗读，把语境体悟于心蕴积语感所带来的效果。
　　朗读训练时，我们通常采取两种形式。一种是整体朗读。即以一则相对完整的材料或一篇文章为朗读对象，以感知作者思想感情或审美倾向为目的的朗读。教师可事先作示范朗读，学生试读后，作评价性的点拨，再让学生带着倾向性分角色去朗读。如此反复两三次，学生便能较全面深刻而又主动地去感知作品的意旨和审美情趣。另一种是情境朗读。即在学生朗读前设置情境，把学生带入某种情境之中让主客体之间达到一定的和谐，再进行朗读，这样可以加快感知文章内容的速度，易于引起朗读者与作者的共鸣，产生对文本艺术的再度创作。如教古诗《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗句时，这两个诗句可谓是此诗中最为精彩的部分。诗人通过丰富的想象，大胆的艺术夸张，再现了远眺瀑布时所见到的逼人的雄浑气势。教学时，我让学生高声反复诵读，去体味瀑布的雄浑、壮丽的气势，去感受作者此时此地于此地的心境，慢慢地，语感就蕴积沉淀于心中了。
　　2分析品味，领悟语感
　　语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上的认识，它还必须有一个进行适当的语感分析的过程，在对文本的局部语言进行有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究了某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨些精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学过程中，只有让学生不断地从文本中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生火眼金睛去比较归纳、品味揣摩，逐渐地领悟语感。
　　（1）比较归纳。在阅读教学过程中，教师可以通过对句子中词语的删与留让学生进行讨论，在比较中深入了解語言文字的意义和情味。把具有丰富内涵的词语改换成另一些词语，让学生在比较中认真推敲。在阅读教学时，教师还可以有意识地对原文的句子进行变换，在比较中去归纳体会不同文体语言之间的不同特色。
　　（2）品味想象。在阅读中，我们在教学感知描写性的语言文字时，除了准确、迅速地在脑子里呈现有关的表象外，更重要的还要进行必要的联想和想象。只有对寓意深刻、耐人寻味的环境描写通过丰富的联想，将情与景交融，把学生带入意境，逐渐领悟，久而久之，就能形成语感。《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”这一千古名句，其中的“绿”这个字不仅形象写出了春天来到江南后的景色变化，还有效地凸显了春天鲜明的色彩和勃勃生机的特征，成为这首诗的诗眼。于是，我教学这一句时，紧扣“绿”这个字，着力训练学生的语感。首先，我让学生想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生扮演诗人来讲述想象到的情景。最后，又向学生介绍了王安石在选定“绿”字之前曾想用“过”“入”“满”等字的故事，让学生分别将这些字放入诗中像诗人那样吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。这样，经创设于文本内容相应的情景并引导学生在情境中展开想象，缩短了学生与文本之间的时空距离，增强诗歌语言文字的画面感，加深感受力度，切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。
　　3生活积累，提升语感
　　生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独后的文字课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，本人认为语感的培养当然应该要抓住丰富多彩的生活体验。每个人对事物的感知程度是难于一致的，人们只有通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能有效掌握言语所标示的事物及其背后蕴藏着的思想与情感。例如我在教《燕子》一文时，其中有一段文字——“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的赞歌。”“五线谱”一词，由于很多学生没有五线谱的形象知识，学生缺乏对种事物的感知，起先，许多同学出现难于理解的现象。所以，只有为他们讲解一些有关五线谱的知识，待他们有了具体的形象感知后，自然而然的那些学生的阅读语感就得到了进一步的感悟与提升。
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