浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
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【摘要】在新一轮课程改革的过程中，农村中小学面临着许多困难，存在一些不容忽视的问题，应引起我们的重视，需要我们积极去解决。
【关键词】农村中小学 课程改革 教学研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0066-01
1.农村中小学课程改革的问题
1.1教育观念转变不到位
农村中小学教师教育思想观念落后，不适应新课程的要求，问卷调查表明，在思想观念、教育教学方法、教育技术以及对新课程核心理念的领会这几大基本素质中，有46%的教育局长（以下简称局长）认为，农村中小学教师必须进一步转变思想观念，位居第一。教师教育观念转变不到位的主要表现为：第一传统教育观念存在巨大惯性。目前，大部分农村中小学教师是由应试教育培养出来的，毕业后又在应试教育的环境下从事应试教育工作，很多农村教师虽然参加过新课程培训，对新的教育思想有一定程度的理解，但仍然不自觉地受传统教学模式的影响，以陈旧、落后、单一的教学手段授课，课堂上依旧是“我讲你听，我说你记”的满堂灌，面对新教材，很多教师还是以时间+汗水等教学经验上课。第二对新课程改革存在误解。很多农村教师认为，新课程改革就是用计算机、多媒体等现代化设备开展教学并大量使用课件。
1.2师资结构不适应新课程改革
师资结构不合理的主要表现：一是教师的学科结构不合理，农村中小学的艺术课、小学英语课、信息技术课等学科教师严重缺乏，很多学校根本开不出这类课程，即使勉强开出大多是由其它课程的老师兼课，这就难以保证质量。事实上师资学科结构不合理的情况在发达地区也同样存在。
1.3经济实力贫匮
在新一轮课程改革中，开展外出参观、野外考察，创建兴趣小组、个人或团体小实验等活动是常有的事情，购买一些学习资料、仪器、设备等都是必不可少的。这些活动要求学生与教师都要有一定的经济实力与时间作后盾，然而，在现实中，绝大多数学生不同程度地受到了经济的制约，尽量也有一些学生家庭经济虽宽裕一点，却得不到父母的支持与理解。教师的状况更不容乐观，原因之一是农村中小学教师的工资待遇得不到保障，公办教师工资虽然与全国同步搞了工资改革，却只能按标准发放60%左右的工资，且拖欠工资是常有的现象。
2.解决农村小学新课程实施中存在的问题的对策
2.1加大课程改革培训工作的力度，切实转变教师和其他教育工作者的观念
一是加强对教育行政管理人员、中小学领导和教研人员的培训。因为他们承担着领导、组织、指导实施课程改革的任务。他们的教育观念如果得不到根本转变，课程改革就難以顺利推进。国家应尽快建立对这部分人员的强制培训制度，对培训的效果要进行考查，达不到要求者不得上岗。二是加强对教师的培训，使他们的教育观念得到根本转变。对教师的培训应在通识性培养的基础上进行学科培训。
2.2加快教师教育改革
目前，大多数教师教育机构的专业划分过细，毕业生知识结构单一不能适应新课程改革的需要，而新教师上岗以后的再培训，费时费力，影响新课程改革的进度和质量。各地学校教师编制都很紧张，学校希望新教师上岗后能尽快适应新课程的教学工作。为此，应加快教师教育改革，教师教育机构要多关注教育改革，配合新课程改革培养高素质的毕业生。当前，师资培养应在“淡化专业分工，强化专业整合”上下功夫。
2.3为新课程改革投入专项经费
经费不足是影响新课程改革的重要因素，许多地方政府没有为新课程改革投入必要的资金，而学校自筹新课程改革经费又存在诸多障碍。建议为新课程改革投入专项经费，并采取有效措施保证课程改革经费划拨渠道的畅通，杜绝教育经费被挪用的现象。建议改革教育经费的划拨渠道，由现行的教育经费归口各级地方财政部门划拨，改为归口各级教育行政部门垂直管理，以保证教育经费专款专用。
3.农村中小学教师课堂有效教学行为特征的研究思路
3.1课堂有效教学行为特征样本的选取
从另外的角度看，有效教学行为的主体是教师，而不是学生，学习成绩不仅仅是教师教学行为引导的结果，更主要的是学生主体作用的结果，因此有效教学行为的界定应该主要从教学过程中教师行为是否有效来进行界定。有效教学行为的评价标准中也不能缺少对教学效果的评估，只不过对于教学效果的评估不能针对作为教学结果的学生成绩，而是要针对教学过程的效果进行评估。
3.2有效教学行为特征的获取方法及信度、效度检验思路
课堂有效教学行为的实施者一定是具备先进的教学观、课程观、学生观和教学技能精湛的优秀教师。课堂有效教学行为特征也应从教学成绩突出、教学技能精湛的优秀教师教学行为中观察。
4.结语
综上所述，笔者对农村中小学课程改革的一些问题进行了初步的探讨，并且提出了相应的对策，并且还探讨了有效教学的研究。
参考文献：
[1]王德强，吉艳霞.农村中小学教师课堂有效教学行为研究[J].石家庄学院学报，2014（04）：108-112.
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