高职院校教学质量评价指标体系初探
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【摘要】在高职院校教学的过程当中，对于课堂教学质量进行评价是整个教学体系当中必不可少的一个部分，评价的方式主要是相关工作人员随机听课以及学生们对教育者进行定期的匿名评价，其实主要评价内容是教育者的教学能力以及学生的学习状态和学习效果，当然还有课堂上的整体氛围。评价的目的是为了督促教育者在教学的过程当中能够更加的认真负责，促进教育者的教学能力不断提高，充分发挥多元化评价的作用。在具体的实践过程当中，对教育者的教学质量进行评价就要构建课堂教学质量评价管理体系，评价指标体系和评价结果反馈体系。
【关键词】高职院校 课堂教学质量 评价体系
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0058-01
只有课堂教学质量提高才能够在一定程度上提升整体的教学质量，也能够激励和促进教育者的教学水平不断提高，所以在高职院校内设置课堂教学质量评价体系是非常重要的。
高职院校课堂教学质量评价体系的设置理念：
一、评价方式主要是课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价
所有的随机抽样听课评价其实是教学评价体系当中最为简单的一个听课评价方式，也是无论在高职院校还是本科院校的课程教学评价系统中最为普遍的一种评价方式，因為每一门课程的教学内容和方法都是不同的，对一门课程进行整体的教学评价主要指的是整体教学设计和单元教学设计两个方面为主要的评价内容，具体来说就是对整个教学过程或者是单元教学的目标进行确定，然后对教学的内容进行选择和安排以及教学方法的设计进行全面的评价。它能够在一定程度上使学校相关工作人员更加理解教育者的教学理念以及教学过程，当然对课程整体教学的评价还可以采用调阅课程标准等方法或者是座谈说客的方式，不过课程的教学评价方法选择不当有可能会导致一定程度上的人力浪费和时间浪费，并且最终的评论结果也是有很大的差异性，所以在具体的教学过程当中应该将整个课程的教学评价体系和评价的方式有机结合起来根据具体的情况进行具体分析[1]。
二、在进行教学质量评价的过程当中除了要注重教育者的教学能力更应该注重学生的学习状态和学习效果
在高职院校发展的初级阶段，很多的学校在教学评价体系当中沿用的是本科院校的教课教学评价方式，在本科阶段的教学评价很多时候都是对教育者的授课内容进行评价，更在乎的是教育者的教学水平，但是其实并不是教育者讲得好，教学效果就会好。随着高职教育的不断发展以及高职教育规律的不断深入，很多的高职院校认识到对于高职教育来说需要注重的不仅仅是教育者的教学能力和教学水平，更应该认识到学生在学习过程当中所表现出来的学习状态和效果的重要性，教学效果的好坏在一定程度上是受学生们学习状态和学习效果的影响，看学生是否具备了职业素质和能力，所以在课堂教学质量评价的系统中，相关的工作人员除了注重教育者的教学能力之外，还要求教育者尽可能地关注学生们的学习能力，根据具体的问题对学生们采取具体的指导方针，重视学生在学习过程当中职业能力的获得，只有这样才是符合高职教育教学管理体系的[2]。
三、采取教学质量评价的目的是为了促进教育者教学能力的提高，也是为了提升教育教学的整体质量
其实，在很多高职院校，相关工作人员对教育者进行教学水平能力评价，主要是通过随机抽查听课的形式，但是这种方式一般情况下有很多的局限性，很多的教育者在对学生们进行教学过程当中，他们的职业技能指导能力，理论与实践能力都是比较薄弱的，如果仅仅只是把评价的结果作为考核教育者工作水平和工作能力的方法，那么在一定程度上有可能会打击教育者的积极性，所以，相关工作人员在进行教育者教学水平的评价过程中也应该重视学生们的具体情况，要把学生们的具体情况考虑到影响教育者教学质量和水平的因素当中去，只有这样，对于教育者来说进行教学质量评价才具备一定的可参考性[3]。
其实，课堂教学质量的高低在一定程度上随受教育者的影响当然另外一部分还是学生自己的学习态度和学习心理所影响，但无论是在评价的过程还是评价的结果方面都是为了更好地发挥评价系统在教学过程中的作用，所以要求高职院校在教育者课堂质量评价体系方面对教育者的课程质量进行一个较为全面的评价，并且在最终能够合理的利用评价结果提高教育者的教学水平。
参考文献：
[1]李丽明. 高职院校课堂教学质量评价体系研究[J]. 职业教育研究， 2011（2）：55-57.
[2]黄华.浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建[D]. 浙江师范大学， 2006.
[3]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J]. 广东技术师范学院学报， 2009（3）：74-77.
作者简介：
谭凯（1985.7-），男，汉族，江苏南京人，助理研究员，硕士，主要从事教育管理研究。
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