“说”之趣：说理文中的构建妙法

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　　苏教版小学语文教材从四年级开始，共安排了五篇说理文，分别是：四上《说勤奋》、五上《滴水穿石的启示》、五下《谈礼貌》、六上《学与问》和六下《学会合作》。教材文本的安排随着年段的渐进呈逐层深入的趋势，使学生依势而得，丰富所学。笔者從语文课程的根本目标出发，简要地谈一谈小学语文说理文教学在不同年段的体现及策略。
　　一、枝叶渐繁，框架搭建逐渐丰富
　　说理文主要由三部分构建而成：提出观点——论证观点——总结观点。学生初次接触的是《说勤奋》，文章有四个自然段，呈现了极为清晰也最为基础的说理文架构：总（观点）—分（例证）—总（总结）。之后，高年级学习的说理文都是这样的架构，对于学生而言，易辨析，也易习得。
　　高年段与中年段在说理文的架构上存在细微的变化，高年段的说理文架构更“复杂”，层次更多一些。以《说勤奋》和《谈礼貌》为例，这种随年段提高而产生的渐进变化十分清晰，除了全文必需的总结以外，还可对事例论证部分的某个事例或全部事例做针对性小结。
　　学生把这些架构要点记住了，不仅抓住了架构说理文的基础要诀，还可以通过细节处的变化将不同的技巧印刻在脑海中。到了初中阶段，学生就可以充分运用这些技巧为学习服务，体现主观能动性。
　　二、支撑多维，例证选择典型准确
　　事例是对观点的有力支撑。《伊索寓言》中的道理为什么易于让读者印象深刻、引起共鸣？很大程度上取决于所依托的故事极能打动人。纵观说理文的文本安排，我们不难发现例证的选择很有典型性：
　　1.正反例证，态度鲜明
　　学生第一次接触的是《说勤奋》，选择了司马光和童第周这两个正面事例：前者天资聪颖、勤奋成才；后者后天勤奋、终有成就。两者的共同点在于都是通过坚持不懈的努力达到了成功的彼岸，明确告诉了学生勤奋的重要性。
　　到五上时接触《滴水穿石的启示》时，就采用了正反例证的方面来扶持观点：李时珍、爱迪生和齐白石三个正面事例，雨点一个反面事例。三个正面事例以“目标专一——不懈努力——获得成功”的顺序组织内容，归在一个自然段中；而反面事例雨点的内容则单独归在一个自然段中。这四个例子正反对比，论证了观点的可靠性。到了五下《谈礼貌》一课时，正反例证的运用发生了变化，反例不再是并列于正例的独立部分，而是在第一个事例中与正例相结合：牛皋因问路无礼而失败，岳飞因问路有礼而成功。这一正一反两种情况的对比，验证了俗语的可信度，组合成为文章的第一个事例。
　　不管是正面还是反面的事例，都可以成为说理文的例证，可以将它们单独使用，也可以糅合使用，两者的强烈对比能更鲜明地衬托出作者的观点，使之豁然，提高说服力。
　　2.层层递进，逻辑清晰
　　从逻辑角度将小学阶段的五篇说理文放在一起来比较，可以发现：虽然都是“提出观点——论证观点——总结观点”的大板块架构，但是，在“论证观点”板块中，四五年级的三篇说理文选择了并列式的例证，而六年级的两篇则是递进式的方式，这与学生逻辑思维的发展趋势是一致的。《学与问》和《学会合作》的“论证观点”部分，都以相对易懂的事例为切入点，循序渐进，慢慢提升，让学生在说理的层层深入中拾级而上，踏上逻辑的“台阶”，有更为深刻的认知，从而对作者的观点产生认同感，获得共鸣。通过学习，由并列式的例证构段习得递进式构段，在语言逻辑方面上升到一个新的高度。
　　3.多维选择，认同深刻
　　上文中提到了《说勤奋》一文选择了司马光和童第周这两个正面事例的区别，是成才的两个极端：前者鞭策读者，天资聪颖的人尚且孜孜不倦，你怎能轻易放弃努力；后者激励读者，天资愚钝并不可怕，肯下功夫，成功照样能够到来！回看生活中，凡者泛泛，要想通往理想境界，该怎么办？勤奋自勉，刻苦努力吧！
　　《滴水穿石的启示》第三自然段中，在三个正面事例后紧跟着该节的结语，强调不光他们三人如此，“古今中外所有成就事业的人”都是靠着“滴水穿石”的精神成功的。“古今中外”一词，道出了事例选择的多维与广博，呈现了在浩如烟海的历史长卷中选择事例的要点与技巧：纵横中外，横贯古今，深刻典型，发人深省。
　　三、语言精练，论述表达特色鲜明
　　说理文教学的终极目标仍是言语实践，因此，关注说理文的言语表达是教学设计中的重要一环。
　　课题表达，简明直白。《说勤奋》《谈礼貌》是开门见山式，《滴水穿石的启示》是启发感受式，《学会合作》是谆谆教导式，而《学与问》则是关键字词组合式。随着年级升高，课题拟定的样式愈加丰富。
　　语言精准，凝练到位。《谈礼貌》中，牛皋与岳飞的事例篇幅短小，但“呔”和“请问”在“吼”和“离镫下马”“上前施礼”的衬托下，使语言极具画面感。《学与问》的最后一节阐述了“学”与“问”之间的关系，明晰了学习者该有的态度和做法，句句紧扣，指向明确。由用词的技巧到语言逻辑的技巧，步步习得。
　　句式丰富，生动有趣。设问句、反问句以及大量关联词语的引入，使说理文获得了强有力的表达效果，增加了说理的效果。
　　学生正是在这种渐进式的学习过程中感受到说理文言语表达的妙处，走向叶圣陶先生所说的“多比较、多归纳、多揣摩、多体会”的境界中去，最终为言语实践奠基。
　　四、视角独到，摆出观点各有千秋
　　我们可以发现，随着学习的深入，说理文呈现观点的形式亦逐渐丰富：《说勤奋》采用设问句式直接点明观点，《滴水穿石的启示》从生活所见入手分析引出观点，《谈礼貌》以古训导出观点，《学会合作》则在大谈人们必定涉及的社会关系后摆明观点。说理文虽有固定架构，但为了更好地“推广”观点，是可以“存大同”“求小异”的，独特的视角能有独具慧眼的观点及感知，能有说理文的“新鲜”。
　　在说理文教学中培养学生的学科综合能力，能为中学学习做好铺垫，因此，目前的到位，即是今后的路途。
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