打开起步作文的一扇窗

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　　【摘 要】 教师在作文中要注意写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，这样才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路，做到以情融情，使作文充满真情，使整个作文教学充满生命的活力。
　　【关键词】 农村小学；情感激发；情动而辞发；引发；诱发；激发
　　儿童率真诚实，他们喜欢表达自己的所见所闻，表白自己的所思所想。由此可知，作文应该是学生喜爱的学习活动。然而，儿童的思想纯朴，他们不会故作姿态，无病呻吟，要他们表达自己无动于衷的事物，便甚感苦恼，因此，作文就又成为学生望而生畏、极力回避的作业。这样就要求我们教师在作文教学中应注意情感的引导与激发，应着力于给予学生深刻的感受，这样就能做到情动而辞发。
　　一、活用教材——引情
　　一个故事，一幅画，一杯清茶，有时甚至是一句简单的话，都能让人感动不已，何况我们的教材呢？语文教材就是一个储满情感的仓库。“情者文之经”，语言文字本来就是表情达意的工具，文章是承载情感信息的载体，因此在平时的教学中，要注意教材中情感的激发和引导。例如，苏教版中课文《海伦·凯勒》就是一篇文质优美、感人至深的文章，读完以后让人怜惜、感动、佩服，这时我不失时机地问学生：“你有什么话想对海伦说吗？”这时的学生情感涌动，情思如潮，“海伦，我想对你说，你是一个勇敢的孩子，你虽然与有声有色的世界隔绝了，但你是个不向命运低头的人，这一点真的很让我佩服。真的，你知道吗？当你在拼命地摸读盲文时，嫩白的小手摸出了血，我真心疼啊！没想到你这么小的年纪就拥有这样不屈不挠的精神，真让人佩服呀！”“你那不屈不挠、不向命运低头的精神深深地打动了我。你一岁半时因患病而双目失明、双耳失聪，可是你并没有妥协，而是选择了与命运抗争。”“记得那一次，你为了让你的伙伴听懂你的话，你夜以继日地努力，反复地练习说话。当你在回家时喊‘爸爸，妈妈，我回来了’的时候，我真为你高兴！可想想，为这，你要付出多少努力呀！”……一句句感人的发自肺腑的语言，这时，你还能说学生无话可说吗？
　　二、体验过程——诱情
　　写作源于心灵对世界、对人的惊喜和感悟，源于对自身经验、自身情感的一种体验。写作心理学告诉我们，只有写作主体（学生）通过亲历、沉思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体（学生）用物化的文字去倾吐。到了六年级，要求学生在实践中运用语文，这时我要求学生自己动手做一份手抄报，还说要组织评比，以调动学生的创作积极性。过了几天，评比结束后，请获奖学生说说在做的过程中的感受。没想到学生说得言真意切，“原本以为做手抄报很简单，哎，可事到如今你不得不相信那句‘看着容易做着难’呐！”“我暗想当初就不应该说大话，现在可好，为了做这份手抄报，我查阅了很多资料，向别人请教了许多制作手抄报的方法，我终于尝到了制作手抄报的不易了。”……同学们，你也有和他们一样的感受吗？把你在做手抄报过程中的苦与甜写下来吧，让我们大家一起来分享！让学生写《我尝到了做手抄报的 （苦与甜）》，到底是自己的亲身体验，学生一挥而就，“今天第一节课，老师就交给我们一个任务，叫我们做手抄报，我想：做手抄报不是很简单吗？我蛮有自信的。过一会儿，老师发白纸给我们，顺便说星期四下午交上来给他，我想过不了几十分钟，我就会把一幅美丽的手抄报交上来，还要用四天呢？……”“都两天了，纸上还是空空的，哎，到底怎么做呢？终于想到一个办法，于是我拿出了纸开始做起来。我开始做了，可又嫌自己的字丑便把纸给扔了，然后又和别的同学借了几张纸，可又嫌自己的画不好看，又扔了，就这样接二连三的扔纸，扔纸……” 看到学生那充满自信的眼神，那挥毫泼墨的专注，我会心地笑了，这不就是有感而发吗？
　　三、创设情境——激情
　　阳春三月，草长莺飞，正是放风筝的大好季节。农村之中，更是最佳时机、最佳场所，我向学生透露我们将去田野放风筝的消息，这时的学生情绪高涨，巴不得现在就去。我说要放风筝可以，不过风筝得自己做，许多学生听了一下子情绪低落了，不过抑制不住放风筝的乐趣，还是欣然同意。过了几天，我们的计划如期举行，看到他们在田野中自由奔跑，开心跳跃，当看到自己亲手做的风筝飞上天而由衷地自豪时，我适时问学生：能把你做风筝、放风筝的过程写下来吗？正在兴头上的学生满口答应。有写制作风筝的，如：“听到了这个，我是又喜又愁，喜的是我很高兴能放风筝，愁的是我不知该怎么做，做什么形状，而且还不知道用什么材料。还好是老师帮我们简单地讲解了一下怎样做风筝以及所需的材料，还说形状随便，自己喜欢什么形状就做什么形状。这时，心中的一块石头算落下了。”还有一篇是这样的：“星期六傍晚，我和姐姐在家门前的一条大路上放风筝，可总飞不起来，顿时，我像泄了气的皮球。”“现在我明白了，原来做风筝并不是一件容易的事。最后，告诉你一个小诀窍：做风筝不但要牢固，而且还要稳定哦！”还有写放风筝的：“今天，我们终于要放风筝了。可是没想到的是，放了大半天，也跑了大半天，风筝也转了大半天，可就是怎么也飞不起来，在地上转来转去，像风车一样。我气得要命，把这破烂风筝放在脚底下死命地踩，嘿，真是‘中看不中用’的东西呀！”“你看，同学们玩得多开心呀！一个个在操场上跳呀，蹦呀，嘴里还大喊着‘哦，飞起来了……飞起来了……’更有趣的是那位同学手里拽着一个小圆片，也在操场上跑着，怎么也飞不起来，可他还是在那里跑着，满头大汗，满脸通红，玩得很开心，有的同学已经跑到农民伯伯的田里了……”
　　记得有位笔者曾说过这样一句话：“如果作者不把血、感情流注到文章里，文章又怎能有燃燒的热情和光彩呢？”我想我们不仅要善于引导学生到特定的情境中观察、思考，更要使学生入“境”生情，融“情”于境，这样才能言其心声。
　　注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，才能打开写作思路。以情融情，方能情至石开，以情言情，才有真情实感，只有这样，作文才充满真情，我们的整个作文教学才能充满生命的活力。
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