浅谈部编语文教材阅读教学策略
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【摘 要】部编语文教材大力倡导学生进行课外阅读，培养学生的阅读能力，提升学生的语文学习水平，以及培养学生的学习能力，为老师和家长的指导学习过程提供了有效的发力点，做到了对语文学习的全局把控和对学生语文学习能力的系统培养。
【关键词】部编版；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0203-01
一、部编版语文教材一年级阅读教学现状
部编版语文教材是对传统语文教学的一种改革，其更加注重对学生独立自主学习和思考习惯的培养，是一种以学习为目的，结合实际进行探索式学习的教材。在当下小学部编版教材的应用中，教师思维无法做到全面的变革，导致在教学的时候整体教学重点和教学主体发生偏移，其具体表现为：第一，教师在进行部编版小学一年级语文教学的过程中，因为无法适应教学重点内容的转移，导致对部编版语文教材的重点把握能力不足，使教学内容的重点转移。教师在进行部编版一年级语文内容教学的过程中，把阅读教学理解成了对课本内容的死记硬背，这种教学模式降低了学生的阅读热情，同时没有体现出整体课本阅读教学要求，是一种较为失败的教学手段。第二，教师受传统教学习惯的影响，容易把部编版语文阅读教学转变为以教师为主体进行灌输性教学的方式。这种教学方式对教学主体忽略了，很难提起学生的学习兴趣，容易使课堂氛围变为一潭死水，学生不会去主动思考和主动学习，影响整体教学效率。
二、部编版语文教材阅读教学策略
在进行部编版语文教材阅读教学的过程中，教师一定要注重一些教学策略的实施，用正确的方式去引导学生进行语文阅读的学习和思考，激发学生的学习主动性，其主要表现在以下三个方面。
1.实现教学绘本到书本的科学过渡。
小学教学内容的绘本是通过阅读教学内容所刻画出来的一幅彩色的画面，绘本与书本内容之间形成了一种描述与还原的默契，这种默契可以直观地展现出课本中的教学阅读内容，让小学生更直观地去观察和思考，同时也是培养小学生阅读兴趣的一个切入点。在进行部编版小学语文阅读教学的过程中，教师一定要做好画面感对教学内容的合理切入，勾起学生的阅读兴趣，从而优化课堂气氛，从兴趣出发引导学生进行阅读，完成小学语文阅读教学的目的。例如在进行文章《春夏秋冬》的阅读课堂教学的过程中，教师就先让学生仔细观察课本上面的有关春夏秋冬的图片绘本，让学生观察图片绘本里面的春夏秋冬有什么不同，在学生做好观察之后，教师对文章先进行有声有色的课文朗读。通过这种绘本结合阅读内容进行阅读教学的方式，把学生的注意力集中到对文章的观察中，让学生学会自主地对文章进行探索和阅读，实现教学绘本到书本的科学过渡。
2.加强对儿童诗的意境教学。
小学部编版教材对传统的教材内容做了一些篇幅上的改动。通过这种教材改动可以看出，部编版教学内容加强了对儿童诗内容的引进。基于这种教材内容的变化，教师应该仔细地研究其目的，做到了解其内容改动的始终，达到优质化的教学。诗人圣野说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，長大肯定是个有是非观、有真感情的好人。”这句话充分表明了儿童诗对儿童进行熏陶培养的重要性，教师应该在阅读教学过程中提高对儿童诗教学的重视度，通过对儿童诗的阅读、理解去培养学生本质中的美好，达到教育、教学、教人的三教目的。
3.重视课外阅读环节。
在部编版语文教材阅读教学课程中存在两个板块：“和大人一起阅读吧”“快乐阅读吧”。由于教师教学习惯的转变不及时，导致其经常性地对这两个板块的教学内容不重视，这种现象应该得到有效的改善。在课外教学的过程中，教师应该注重学生课外阅读习惯的培养。在“和大人一起阅读吧”里面，都是一些儿歌和小故事的阅读，教师应该通过和学生家长的沟通，实现这一环节中家长对学生的指导阅读，增强亲子互动，提高小学生阅读能力；在“快乐阅读吧”板块里面，教师应该充分加强与学生家长的沟通，并且给学生布置阅读作业，在增强亲子互动的同时做到增强小学生阅读的能力。
4.精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含義。阅读课文我则让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
5.指导阅读，授之以“渔”。
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。
6.读写结合，培养学生阅读与写作的能力。
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，在部编版语文教材阅读教学的过程中，教师应该转变教学模式和教学主体，加强与学生之间的课堂互动，加强对学生的思维引导和阅读兴趣的培养，并和学生家长进行有效的沟通，使家长在课外加强对学生的辅助阅读培养，实现小学生语文阅读教学的全面发展。
参考文献
[1]曹爱卫.低年级阅读教学设计策略：以部编小学语文一、二年级教材为例[J].小学语文，2018（z1）.
[2]陈小平.部编小学语文一年级上册阅读和口语交际教材解读及教学建议[J].教育视界，2017（18）：10-15.
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