运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学的有效性分析

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　　【摘 要】低年级的数学课堂教学，要重点培养小学生动手、操作的好习惯，引导他们朝着正确方向突破自我，实现学习任务的圆满完成，主体优势的不断增长，是教师有责任、有义务做到的事情。实践环节，运用操作活动来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，随之进行教学模式的重构、授课内容的补充、指导步骤的简化，很符合小学生个性化的学习需求，能够取得事半功倍的理想成效。教师应该尊重学生，理解学生，想方设法开导他们活跃思维，这才是数学教学有效性得以提高的关键所在。本文特意对此进行了具体的研究。
　　【关键词】小学数学；低年级；操作活动；运用策略；研究
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0210-01
　　引言
　　传统的教学模式多以教师为主导，小学生，尤其是低年级小学生害怕学习抽象的数学知识，参与课堂的互动练习。部分教师始终沿用灌输指导办法，要求学生在枯燥氛围中理解相关概念，盲目记忆公式，导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。新课程改革的深化发展，体现出了操作活动的运用价值，数学教师要转变固化思路，调整引导节奏，以学生为中心制定完善的教学方案，组织形式多样的练习活动显得至关重要。配合有效策略的实施，操作活动的推进将会变得异常有趣，下面笔者简单阐述了几点新的看法。
　　一、要明确操作活动的目的性
　　“手”是智慧的创造者，是伟大的培育者。对于低年级的小学生来说，操作的唯一目的是感知，根据教师提出的问题，结合自己手中的学具，动手操作，积极思考，认真观察，是真正学好基础知识的必要前提。操作教学应有目的性，要鼓励学生活跃思维、交流语言、手脑并用，力求发现数学学科的魅力所在，并且做到有所感悟、有所收获，学会运用所学知识解决实际问题[1]。操作活动属于一种全新的教学手段，它无法独立存在，必须由教师负责引导学生，学生主动参与其中，才能体现出更高实效。操作，能够突破教学的重点、难点；操作，可以打消学生的认知顾虑，提升他们的认知水平；操作，对于教师高效实施各项人才培养计划而言是非常有利的。因此，实践中操作，远比一味灌输指导的效果要好得多。比如，给学生布置一项任务，鼓励他们大胆的发表言论，针对研究成果进行积极思考，一边操作一边观察，在潜移默化中加强合作的意识，提高合作的能力。有了良好习惯的支持，再去渗透相关的活动内容就会变得十分顺利了。
　　二、创设学生需要的操作情境
　　低年级小学生一般会用形象思维学习数学知识，他们的生理特点、心理特征影响着兴趣导向[2]。数学教师应为学生创设有效的操作情境，比如生活情境、故事情境、语言情境、游戏情境等，来刺激他们的兴奋点；应为学生提供更多的体验机会，充分激发他们的动手热情，活跃他们的抽象思维；还应了解学生的实际需求，组织快乐的学习活动，去调动学生主动探究的积极性，真正体现出操作活动的现实意义。比如，学习“认识图形（二）”一节时，教学的重点是让学生学习长方形、正方形、三角形、圆形的形状和名称；通过看一看、摸一摸、做一做等实际操作活动，帮助学生初步掌握图形的基本特征。具体研究时，教师不妨创设情境，谈话导入：“同学们，我们的几位老朋友今天来到了我们的课堂中，大家知道他们是谁吗？”生答：“不知道。”。随之拿出三棱柱，再问：“大家认识它吗？猜猜它的名字？”快速增强学生的感性体验，集中学生全部的注意力。一步步的经营探究气氛，持续引导学生动手操作，让他们以小组为单位，进行图形的认识，一边动手一边思考，学习成效就很显著。整节课，学生都表现的异常積极，操作活动使课堂焕发活力，大大提高了学生的主体优势，促进了他们的全面发展。
　　三、实现观察思考的有机结合
　　操作是学习的最好方式，能变抽象内容直观化、相关概念具体化、学生的“被动思考”为“主动探究”[3]。操作注重体验，给了学生主动获取知识的机会，教学效能得以发挥，教学效果可想而知。要知道，只有让学生真正体会到动手、操作的实际乐趣，小学数学的教学工作才能走向更大的成功，借此构建和谐的师生互动关系，进而体现以生为本、因材施教，达到寓教于乐的目的[4]。比如，教学“角的初步认识”一课时，教师可以这样设计操作活动的方案：（1）结合生活情景，要求学生们小组中认识角、直角、锐角、钝角。（2）根据儿童的学习特点，让他们参与折叠、拼摆、测量、制作等操作活动，从而形成几何知识的探究意识。（3）全班同学集中讨论，将一些感性知识归纳、整理在一起，得出新的结论，拓展知识外延。再如，讲授“找规律”相关内容时，操作活动的运用就更方便了，请同学们拿出自己的彩色笔，按照自己喜欢的规律涂一涂课本中的“做一做”，看看谁创造出来的规律又特别又漂亮。很好的满足了学生的个性需求，收获多多，快乐多多，教学的质量随之提高。
　　结束语
　　总而言之，学生操作是最好的学习方式，它的价值不言而喻。实践过程中，教师要引导学生、鼓励学生、帮助学生动手操作，培养他们自主探究，合作学习的能力，为高效简约课堂的构建奠定下良好的基础。另外，低年级的数学教学还要做到因材施教，从不同的角度或者新的层面出发，整合课程资源，进行有效指导。借此提升学生思维的活跃度，取得最优质的教学成果。操作活动的开展变得更有意义，学生学科成绩的进步显得十分轻松。
　　参考文献
　　[1]赵春明.小学生数学操作能力的培养之我见[J].青海教育，2016（02）55-56.
　　[2]孙秀.小学数学教学中操作活动的有效性探究[J].新课程，2014（28）79-80.
　　[3]薛枫.操作活动在小学数学课堂的运用及学生能力的提高[J].考试周刊，2016（18）33-34.
　　[4]王丽萍.小学数学课堂中操作活动的有效运用[J].新时代旬刊，2017（20）114-114.
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