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初中地理教学中对学生读图能力的培养

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  【摘 要】地图是学习地理这门课程的必备工具,掌握好读图这门技能是学好地理这门课程的基础,也是老师向学生教授这门课程最直观的教学用具。读图也是学生学习地理这门课程所需要具备的基本素养,是完成地理教学大纲的基本要求。因此当前的初中地理教学中,我们作为教学活动的组织者,应该将学生的地理读图能力培养作为教学目标融入教学设计之中,应该仔细地思考如何有效的提升学生的读图能力,为学生相关能力的提升提供有效的保障。笔者结合自身的实践教学经验,着重分析初中地理中培养学生读图能力的有效办法,仅供参考。
  【关键词】初中地理;读图能力;培养方法
  【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)02-0160-02
  引言
  读图能力是地理核心素养的构成部分,学生的地理学习也建立在一定的读图能力基础上,因此在初中地理教学活动中,教师要结合地理学科教学需求,转变教学思路,切实重视起学生的读图能力培养。学生如果可以获得地理读图能力,则在分析和解决地理问题过程中,将更具有信息挖掘和获取的能力,这对初中生的地理素养培养和学生的成绩提升都具有积极意义。
  一、““名、例、圈、画、析”五步读图法的内容
  “名”—第一步:读图名。通过读地图名称,明确地图主题,确定要从图上获取的主要内容[1]。“例”—第二步:读图例。要想读懂地图必须会读地图三要素,特别是图例,了解地图的语言,说出图中各种颜色符号的含义,明确该地图中主要地理事物如何表示。帮助学生在地图上迅速找到目标,保证读图过程的准确和高效。“圈”—第三步:圈划提取信息。按要求找到各地理元素,并将其圈划标记出来。使找图活动的成果在地图上以书面形式呈现。“画”—第四步:描绘轮廓、线条或画简图。一描画轮廓、线条形状,并认真观察图形的轮廓、形状的特征。如在讲授河流时,描绘长江和黄河干流并画简图,观察黄河的干流形状像汉字“几”字。二画辅助线,助力观察比较分析;三画简图,记分布。如;在学习《新疆》的“三山夹两盆”简图。“析”—第五步:析规律,探原因,明特点,综合分析概括,得出结论。
  二、强化地图知识的讲解,加强对图例的记忆
  地图是地理的第二语言,是学习地理的基础工具,在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养,对地图基础知识详细讲解。比如,比例尺的查看方法,各省市及河流的分布,山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式,提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀,更有利于提高学生的学习兴趣[2]。“两湖两广两河山,五江二宁青陕甘”,这里的两湖指的是湖南湖北,两广指的是广东广西,两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象,在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时,地理教材及地图册中包含大量的图例,这些图例都是总结出的具有代表性的地图,所以在教学生学习地图知识时,我会让学生增强对图例的记忆,帮助他们分析图例当中的考点和难点,将图例作为读图的关键,利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神,调动初中生学习地理的积极性。
  三、重点图型详细点拨,培养初中生的读图技巧
  学生读图能力的培养要注意循序渐进,不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平,还要符合初中地理的教学内容与教学目标[2]。比如,对于初一的学生,我会让他们掌握基本的读图和识图;对于初二的学生,我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式,争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆,针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆,如趣味教学法,不仅将知识教给学生,还让学生在愉悦轻松的课堂中成长,这是初中地理教学需要达到的目的[3]。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题,培养他们的读图技巧。比如,在讲《世界人口分布》时,可以先让学生观察《世界人口分布图》,大致掌握什么地区人口稠密,什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问,比如为什么这些地区人口稠密?人口稠密地区人们的生活有哪些影响?让初中生自己去分析和总结,可以提高他们的分析能力和观察能力。
  四、强化训练,培养习惯
  笔者在初中地理教学实践中发现,很多学生都容易被干扰信息影响,而打断信息获取,真正的地理信息被忽视,如色彩干扰等,因此教师在日常的教学过程中,就要强化练习,培养学生的科学读图习惯,可以从重视地图名称及图例入手,培养学生分析地图的能力。教材上的每一幅插图都有其名称和标题,都说明了其要反映的主题内容。图例则有助于我们区别不同类型的地理事物。如中国版图反复出现在教材中,很多学生并没有注意它们之间的差别在哪里,主要的原因就是学生并没有在读图之前先弄清地图名称[4]。在地理中考中因读图习惯不良,漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致失分的事例不胜枚举。如考我国的温度带,有些学生就把气候类型填上去,主要是因为《我国温度带的划分》与《我国的气候类型》两张图的结构有点相似。又如,讲到分层设色图,如果不看图例,学生就无法把等高線地形图立体化,地形地势的判别更是无从下手。所以养成看图首先读地图名称及图例的习惯,对培养学生分析地图的能力是有帮助的。教师要从教材入手,在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力,要求学生拿到一幅地图,尽可能做到以下几步:一读图名,了解这是幅什么图;二读图例和注记,了解图中的符号表示什么地理事物;三读有无坐标轴,若有坐标轴,要看清横纵坐标分别表示什么;四读图表中表达了哪些地理信息。这种做法的根本目的是培养学生良好的读图习惯,这是提高读图能力的基础和关键。
  结束语
  地理学科具有很强的工具性特征,培养学生的读图能力更符合该学科特点和知识构成,因此当前的初中地理学科教学活动中,教师要重视起学生的读图能力培养,切实促进知识点和地理工具图的有效结合,让学生在获得知识的同时也获得能力。目前的初中地理学科教学活动中,我们需要积极关注学生的素质能力培养,为了实现对有效课堂的构建,笔者结合自身的实践教学经验,着重分析初中地理中培养学生读图能力的有效办法,希望上述研究内容可供参考。
  参考文献
  [1]杨春林.农村初中地理教学中读图能力培养初探[J].新课程(中学),2016,11(05):157-158.
  [2]季才聚.探析初中地理学生读图能力培养方法[J].新课程(中),2016,22(04):168-169.
  [3]张庆军.利用地图培养学生的地理区域定位能力[J].教学管理与教育研究,2017,2(15):114-115.
  [4]续广平.浅析初中地理学生读图能力培养方法研究[J].考试周刊,2017,21(22):183-184.
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