初中地理“读图解题教学法”初探

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　　【摘 要】目前，初中地理课堂教学存在三个问题：一是教学中不重视读图；二是不重视学生的智力发展和能力培养；三是不重视现代化教学手段的运用。致使初中地理教学效果不佳。在初中地理教学中，培养学生读图的能力，不仅是地理教学的主要目标和任务，也是提高学生的地理学习能力，形成良好地理学习习惯的关键。本文结合教学实践，探讨了初中地理教学中实施“读图解题教学法”的策略。
　　【关键词】初中地理；读图解题
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0056-01
　　在初中地理课堂的教学中，运用读图解题教学法，合理利用现代化教学手段，将读图与解题相结合，构建一种以教师为主导、学生为主体、读图解题为主线的新的教学模式。它可以使教师的教学更加容易，学生的学习更加愉快，从而有效提高初中地理的教学质量。读图解题教学法的课堂教学模式，一般由以下三个环节构成。
　　一、更新观念，狠抓基础
　　在地理教学中，教师要树立两种观念。
　　（一）确立以教师为主导的观念
　　教师的主导作用直接影响学生自主学习的效果。与传统的地理课堂相比，在新课程理念下的地理课堂，学生对教师的依赖逐渐减弱。然而，学生主体地位的确立仍然取决于教师的主导作用。学生的有效学习活动离不开教师课堂的精心设计、巧妙指导、有效的调控和评价。因此，教师应根据初中学生的特点和知识水平，选择灵活的教学方法，教授给学生正确的读图方法，培养学生的读图解题兴趣和积极性，并不断提升学生阅读地理地图的能力[1]。
　　（二）确立以学生为主体的观念
　　第一，教给学生读图的方法。首先是读图名，图名是一幅地图的眼睛，要引导学生通过阅读地图来了解地图所示的区域和主题内容；其次是阅读图例和地图上的文字说明，分门别类地分辨识别它们的分布特点；再次是分析地图上地理事物的主要分布规律，以及各种地理现象的成因；最后提醒学生要特别注意阅读图中的各种数据。同时，对于较复杂的地图，教师还要善于将其难点进行分解或化简，真正使学生由“学会”变为“会学”。第二，让学生掌握解题的步骤。首先，要认真审清题意；其次，要学会理清解题思路；最后，要堅持图文结合的原则，将试题中的图转化为课本上的图或文字，有步骤的进行解题。
　　二、以题引路，指导读图
　　有“疑”才会有“问”，有“问”才会有“思”，有“思”才会有“获”。因此，在地理教学中，教师不仅要善于“激疑”，引发学生主动思考，还要善于启发和诱导学生主动“释疑”。在教学中，教师还必须选择一个好的教学模式。
　　第一，自读式。对于内容简单易懂的图，一般可采用“自读式”。首先教师“设疑”，并强调学生自己通过读图来解决问题。当然，根据具体情况，教师可以指定学生解题，也可以让学生抢答，以充分发挥学生的积极性。第二，导读式。对于一些表示基本地理概念和地理事物的图，教师可不直接进行讲解，而是设置问题或提出学习要点，给学生明确学习目标，让学生带疑读图，并提出自己的疑惑。教师借助现代化教学手段在重点处给予点拨，然后组织学生讨论释疑。最后教师进行小结，重复强调重点或着重讲解难点，以加深学生对基本地理概念的理解，掌握读图解题方法、技巧，提高读图解题能力，促进学生思维能力的发展。第三，讨论式。所谓讨论式，是指教师设疑，学生读图，然后组织学生集体讨论，并结合现代化教学手段解决问题的一种教学模式。运用这种教学模式，一般是地理原理或地理现象的示意图，这些图都比较复杂且难以理解。
　　通过集体讨论，学生不仅能在讨论中找到一个更完善的答案，而且还能在学生头脑中打下深刻的烙印，强化记忆，有利于地理知识的巩固和地理技能的培养，发展学生思维、提高学习效率。
　　三、有效反馈，及时调控
　　反馈调控是地理教学的主要环节，教师要对学生反馈的信息及时进行分析处理，以提问、答疑、练习等形式与学生进行双边活动和信息交流。以“纠正错误、强化正确”的方式，提高学生思维能力和实践创新能力，从而有效提高地理教学质量。
　　总之，在初中地理课堂教学中，教师要树立以教师为主导、以学生为主体的观念。灵活运用读图解题教学法，循序渐进的开展地理读图解题能力培养的教学活动。培养学生对读图解题的兴趣，以加深学生对基本地理概念的理解。掌握读图解题的方法、技巧，提高读图解题能力，促进学生思维能力的发展。
　　【参考文献】
　　[1]孔令锋.如何培养学生的地理读图能力[J].中学教学参考，2012（9）.
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