中学生地理思维能力的培养初探
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【摘要】随着社会的经济、科技的快速发展，学校家长对孩子的重点关注以及学生在学习创新方面的能力增强，学生渐渐形成了每个人独有的特点。本文将展开论述学生的思维能力的培养与地理学习相结合，研究在培养地理人才的条件下，怎样才能逐渐的让学生形成自己的思维模式，希望本文能够为相关工作人员提供帮助。
【关键词】中学生 地理 思维能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0176-01
思维能力决定了一个人的内心是否坚定、为人处世的判断能力是否正确，中学地理课对学生进行培育的主要手段就是培养学生们灵活的思维。思维能力可以表现出一个人的智慧，通过观察学生的思维逻辑就可以知晓该学生的能力。因此，地理教学过程中的首要任务就是提高学生的思维能力，这样才能促使学生提高各方面的能力。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活学生思维的兴奋点
地理这门学科的特点就是信息容量大，培养学生的学习习惯，主要是为了培养学生对地理的认知以及人文的熏陶。简单来说，教育就是培养学生良好的习惯。这句话表明了习惯的重要性，同时，教师不应该以最终成绩评判学生的优劣。考核的方式不仅仅体现为卷面试题，应该设立更多的考核环节，从多方面进行考查，致力于培养拥有综合素质的学生。考核方式过于枯燥也会造成学生失去学习兴趣，对培养习惯也有一定的阻力。中学地理对于学生来说，生涩枯燥，难以理解。传统的教育方式是教师授课，学生被动接受。而现如今在新课改的模式之下，教师更多的是处于主导地位，让学生学会自主学习，主动参与到学习之中，从被动到主动，学生的学习积极性会有所提高，不再是为了考试、为了分数而学习，而转变成想通过知识来改变自己、丰富自己的知识体系。在课堂中，教师不应只注重课本的讲解，应灵活运用身边的资源素材，可以搜集和课本知识有关的阅读材料，通过小故事、小笑话调动课堂氛围，营造轻松愉快的学习氛围，引起学生的学习兴趣，训练他们的思维能力，让学生们在不知不觉中积累地理素材。
二、使形象思维发展到抽象思维
人类对世界的认知首先是通過感官，而后才是理性认知，思维发展的规律与其有异曲同工之处。中学生的年龄导致他们认知的局限性，地理的相关知识对于中学生来说是陌生的。由于这一特点，教师在教学过程中应注意讲解内容的丰富性，以及语言表达的准确性，让其通过已知的知识进行对未知空间的探索。在课堂中，教师应根据地理课本进行扩展，比如运用多媒体进行教学。教师在教学中可以利用图像、声音等素材，学生就可以在一定情境中理教师传授的知识与道理。不可置否的是，学生因为年龄限制导致自身经历稍微欠缺，思维的能力就有局限。老师可以根据教材的内容，利用学生的心理变化，运用教育设备对教材进行处理，不仅将难以理解的课程简单化，让知识变得有趣味，在活跃学生的思维同时，让学生更好的调整学习状态。同时，可以运用多媒体播放关于地理方面的影视资源，学生不喜欢枯燥的课堂，教师可以通过影视资源为媒介引导学生对地理这门课程的兴趣，引导他们养成良好的思维方式，这种教育模式无疑为枯燥的学习生活带来了更多活力，学生们乐于接受这种教育。
三、培养学生的逻辑思维能力
训练学生的逻辑思维能力可以依靠一些科学技术探究方法，例如比较法与综合分析法。较为常见的是比较法，通过时间、空间等不同地理特征，对同一地理现象进行对比，从而获得对该现象的真实认知，同样也可以运用结论，推断未知现象，再进行验证，这对学生的思维能力有很大帮助，使得他们在以后遇到问题时可以有逻辑的解决问题，而不是手忙脚乱毫无分寸。综合分析法体现了过程与结果的相辅相成，大自然是十分神奇的，很多地理现象都无法找到客观规律，这时就需要逐步研究，从不同角度，宏观与微观相结合，比如关于外力作用与内力作用的区分，为什么将这种地理现象这样命名？不同作用各自有什么特点？这种特点会导致什么现象？不同现象之间的区别又在哪里？一步步引导学生去思考，使得他们形成遇事就思考的习惯，从而培养思维能力。
结束语
根据当前的教育形式，我国进行了各个方面的教育改革，中学地理教学改革是我国教学改革的一个重要组成部分。作为地理教师，应将培养学生思维能力为首要教育目标，不能局限于一味的授课，应改变原有传统教学模式，灵活运用课堂氛围，不能局限于说教，教师不仅要考核学生技能、知识的掌握程度，还应从培养学生思维能力入手，以学生为主体进行教学，根据学生的不同情况来制定教学内容。
参考文献：
[1]魏雪绸.浅谈高中地理教学如何提升学生地理思维能力[J].学周刊，2015（06）：189.
[2]柳立云.培养中学生地理思维能力策略探析[J].学周刊，2015（01）：86.
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