初三数学教学中学生逻辑思维能力培养
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【摘 要】随实质教育落实，教育教学中的各项方法已逐渐为各学校教师所熟悉。结合实际情况展开分析，现阶段教学中所主要应用的教学方法皆为培养学生意识、以意识方面促进学生思想方面发展，进而掌握知识学习方法，获得较为有效的提升。本文即针对初三数学教学展开分析与研究，将数学教学中所出现的实际情况与逻辑思维培养相结合，培养学生逻辑思维能力提升的同时使学生养成逻辑思维，方便未来发展。
【关键词】初中数学；逻辑思维培养；教学分析；实际应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0124-01
初三阶段数学知识的学习对于学生而言具有较为重要的作用。作为九年义务教育中的最后一年，学生学习知识的过程中难免接受来自未来发展方面的压力。为保障学生能够于正常学习的同时有效应对升学考试，解决考试过程中出现的问题，教师应切实于教学中融入相关思想，并以有力教学手段促进学生实现发展，具有学习意识的同时提升教学质量。下文即为将逻辑思维应用至教学中，以切实手段培养逻辑思维的具体分析。
一、逻辑思维能力培养意义
数学学习中，逻辑思维培养的意义在于其能够切实根据实际条件展开思考，进而根据自身所学知识解决问题。数学学科本即具有抽象的特点，注重思考的同时更注重顺序关系的排列，一旦关系、条理混乱，不仅使思考受到限制，更对最终计算结果产生影响，使计算结果产生误差[1]。就实际展开分析，初中阶段数学尤以三年级课程难度较大，接近高中课程，为学生打好基础的同时，其亦为对以往数学知识学习的总结。若想实现数学课程的学习，掌握知识的同时具备较为高效的学习方法，除依靠教师、学生的共同努力，还需掌握对应方法，实现逻辑思维能力的提升。
二、培养逻辑思维能力的具体手段
1.引导学生思维方式转换。
就实际学习过程展开分析，初三《数学》课本中的对应课程多以抽象思维方面较强的几何、代数等问题为主，与小学阶段中可以实际事例作举例分析的具象思维不同。教师应切实以学生思想作为突破口，结合实际对学生解决问题所采用的思想进行分析，引导学生实现思想方面的转变，由较为具象化的思维模式转变为习惯处理数学问题的抽象化思维。以实际教学过程展开分析，初三数学课程中常涉及到复习阶段，教师可于此类教学过程中加入逻辑思维的培养，采用回顾性分析的方式使学生掌握知识、了解知识的同时培养、提升逻辑思维[2]。如“一次式同类项”一节的复习过程中，为保障学生能够切实实现原有知识的融汇贯通、有效培养逻辑思维，教师可于课本例举例子外提出其他类型知识，拓展学生的思维路径，实现逻辑思维培养与提升。如8x的组成与分解并不仅仅是2x+2x+2x+2x，还可以9x-x=-x+9x=10x-2x....等无限存在的可能，使学生不仅对于知识具有较为深刻的印象，切实实现复习，更能够使学生实现有顺序思考，发展逻辑思维能力，提升逻辑记忆能力。实际教学过程中，教师应切实根据学生提出的观点进行引导，将其引导至逻辑思维顺序上，进而有顺序地思考问题，实现逻辑思维培养。
2.权衡教学比重，由教学展开关联性分析。
教学比重的权衡亦为逻辑思维培养过程中的重要事项之一。初三数学教学过程中教师应切实将教学内容予以分类，并根据其实际作用、考试占比进行优先级排列，最后根据其重要性进行教学，使学生学习过程中能够较为完善地掌握知识，培养逻辑思维能力。就目前初中阶段的数学知识展开分析，培养逻辑思维最为有效的方式即为结合实际，利用相关思想解决问题的同时实现较为稳定的发展。同时教学中应结合数学许可的特点，针对各类型习题尽可能地多学、多做，通过训练使学生于不断地训练中寻找较为有效的解题方法，并根据各类型题目总结出一套较为有效的解决方案，使学生掌握解决方式的同时养成逻辑思维方面的提升，切实解决问题。
其次为关联性分析，关联性分析为逻辑思维培养过程中较为重要的一点，结合实际展开分析，教学关联性对于学生而言具有较为重要的作用，学生分析问题关联性的同时能够通过教师引导展开思考，进而通过数学思维分析、构建思维导图的同时展开学习[3]。此举意义在于既能使学生明确相关思想、获得逻辑思维方面提升，亦可明确数学学科中国各类问题之间的关联，触类旁通地解决问题。但此类过程中具有一项较为重要的注意事项，即为教师应引导学生于学科范围内进行发散思维学习，以实际为主，以学生获得实质性提升同时亦可满足各项标准要求、提升学习成绩为首要目标，明确主次。
3.鼓励学生表达自身质疑观点。
另外需要注意的是学生于实际学习过程中所产生的疑问。学生学习过程中产生的疑问多以实际为主，结合问题展开思想研究的同时能够结合实际展开学习。教师亦应重视此于学习过程、课堂、课后为学生及时解答问题。结合问题出发点展开分析，学生实际学习过程所产生的问题皆为其思想方面问题，当其解决问题、实现发展的同时，亦可实现自身学科核心素养方面的提升，实现全方位提升。结合初三课程中的重点知识点“二次根式”展开分析，学生初次接触此类知识，学习过程中必然存在问题，若无对应的质疑及问题形成，学生无法有效解惑，此问题便会成为学习过程中的薄弱点，对知识点网络构建起到一定程度上的影响。但若教师引导、鼓励学生表达自身问题及质疑观点，将会使学生能够切实掌握相关思想，将问题发生方向、自身质疑观点、自身无法解决的问题予以提出，教师可结合实际与学生共同分析，共同进步的同时实现发展，掌握较为稳定的知识同时提升师生交流程度、提升学生表达能力，促进学生综合发展。
结束语
本文通过对于初三数学教学过程中的对应事项分析，明确逻辑思维应采取何种方式培养。就实际展开分析，初三数学作为学生升学考试中的重要科目，培养逻辑思维能够使其更快地解决数学问题，提升学习成绩的同时提升学习效率，使学生于完成数学方面学习后将时间安排于其他方向学习中，实现全方位提升，使学生于升學考试中具有更大优势。
参考文献
[1]李敏.数学教学中的逻辑思维培养[J].山西财经大学学报，2014（s1）：182-183.
[2]周飞玲.初中生数学意识的培养[J].教学与管理，2018（1）：58-60.
[3]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（1）：35-37.
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