以园为本，家园共育，提高幼儿故事创编能力

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　　摘 要：创编故事能很大程度提高幼儿的语言表达能力，对幼儿的想象力和创新思维也有一定的促进作用。然而，乡村幼儿园班大，孩子多，每一次的语言活动课之后，幼儿缺乏创编机会，难以满足幼儿创编需求。那么如何解决这一问题呢？笔者以为，幼儿家长是可利用的资源，鼓励家长走进幼儿园，家园共育，可以很好地提高幼儿故事创编能力。
　　关键词：家园 合作 故事 创编能力
　　在幼儿园语言活动中，故事创编是一种幼儿非常喜爱的活动形式，它建立在理解故事，积累大量知识经验的基础上，很大程度上可以提高幼儿的语言表达能力。然而，乡村幼儿园在故事创编活动中，不同程度地出现了如下现象：班上孩子多，每一次的语言活动课之后，老师没有太多的时间，与班上的每一位孩子进行一对一的互动，幼儿缺乏创编机会，难以满足幼儿创编需求。这种现象，严重阻碍了幼儿的想象能力、创造能力及语言表达能力。下面笔者将从活动前、活动中及活动后，与大家分享教师、家长如何组织实施幼儿进行故事创编活动。[1]
　　一、活动前，积极准备，为幼儿营造“想说”的氛围
　　1.教师为幼儿提供一定的知识和经验基础。根据不同年龄儿童的兴趣和发展需要，教师在每个班级的角落里放了很多书。例如，小班儿童读物一般都是短小有趣的，大人物很少，故事的内容与儿童的日常生活体验密切相关，中班的儿童读物一般都是故事情节相关性很强的书。大班儿童读物一般都与社会生活相关，情节的逻辑关系更为复杂，而且有大量的复杂句子的书籍。孩子们可以根据自己的兴趣选择阅读，积累一些知识和经验。同时，教师组织家长助教活动，有意识地利用这些书籍进行集体阅读活动，并使用多媒体设备与家长和孩子分享书籍内容。[2]
　　2.教师为幼儿营造良好的心理氛围。当幼儿当幼儿感到自己处在一种自由轻松愉悦的氛围中，或者从一个老师、家长听到表扬和鼓励的话时，才有可能在活动中迸发出更多的热情、正能量和创造性。因此，教师、家长引导幼儿进行创编活动中，应对幼儿表现出倾听、接纳的态度，应该对幼儿说“真好”、“让我尝试一下”、“当然了”之类的话；更多的鼓励、更多的支持、更多的肯定、更多的认同、更多的欣赏、更多的自由和更多独立的机会，创造一个积极的环境氛围——鼓励孩子们营造一种氛围。
　　二、活动中，提供创编条件，让幼儿自由表达
　　1.根据不同的年龄，提供不同的材料。材料是儿童创造的媒介，儿童通过材料的操作，发展丰富的想象力，使创编活动顺利进行，但材料的提供应是丰富、多变的，教师、家长应首先进行简单的调查测试，以了解各年龄段儿童的经验准备和发展水平，并根据其年龄特点和兴趣选择创作形式，使儿童在创编过程中有选择的余地，充分发挥其自主性。
　　2.根据幼儿的心理需求，提供足够的“可变性”。没有那个幼儿对一成不变或千篇一律的活动形式感兴趣，幼儿的心理发展要求家长、教师时常改变活动形式，激发幼儿的创编欲望。所以，教师、家长在引导幼儿创编活动时，尽可能地改变环境布置，活动材料，活动内容、活动方式、活动地点等。如：续编故事、户外随机讲述、情景讲述、创编诗歌、拼图编故事、绘画编故事、剪贴编故事、听音乐编故事、用玩具编故事等等。这些变化，使幼儿对创编活动始终保持高度的热情，为保证高质量的活动提供了前提条件。
　　当然，在最初阶段，我们发现父母在画的背面记录的大部分故事都是华丽流畅的，似乎比孩子们不确定的表达能力更好。在与父母沟通之后，我们了解到很多父母都做了一些调整。有些家长说：“这就是孩子的本意，但如果他不连贯完整地写下去，句子就不会顺利进行，其他人也就不懂了。”一些家长还说：“孩子还小，还不能辨认出很多单词。我想帮他把故事弄得更完整一些，这样他就能看得更多，认出更多。”在理解了父母定义的观念之后，我们非常重视它，并立即组织了一次家园研讨会，耐心细致地与父母沟通。我们对父母说：“父母不能代替孩子不确定的思想，代替孩子说话，这不利于孩子的发展，也伤害了孩子的主动性和积极性。”只有当我们看到儿童最真實的词语，最真实的想法，才能理解儿童在语言表达能力、想象力和理解上的不足，以及哪些领域需要启发和指导才能有针对性的建议。我们不断提醒家长：故事创作活动注重儿童的想象和脑洞的释放，不能停留在对儿童的识字指导上，我们必须克服小学化的倾向。通过不断的交流、讨论和磨合，家长们理解并认同我们的教育理念，并与我们讨论如何引导幼儿。老师和家长们交换了想法，并约定在开放日上一起讨论。这种面对面、心心相印的沟通方式，有助于家长了解教师的指导，及时反思家庭教育的内容和方法，从而在家园间达成共识，更好地合作。
　　三、活动后，延伸拓展，让幼儿有展示的空间
　　在每周五下午，每个班都会各自举行“教师、家长和你一起讲故事”活动，让幼儿集中展示自己在生活中创编的小故事，每学期定期开展“读来换去”的故事漂流活动，家长们可以自愿报名。每个班都有几名家长、幼儿特别受欢迎，被大家称作“故事大王”，幼儿园经常会安排时间邀请这些“故事大王”到多媒体活动室里给全园幼儿讲故事，有的家长为了激发孩子的表演欲望，不惜放下的身段和孩子一起来饰演故事中的角色，孩子体验到了故事的无穷魅力和快乐。除此之外，我们教师还建议家长将在幼儿园里学到的方法延伸到生活实际中去。这样既丰富了幼儿的活动内容，又培养了幼儿善于发现，善于思考的良好学习习惯，改变了幼儿的不良行为。
　　总之，通过一段时间的观察记录，无论是指导家长利用幼儿绘画作品床创编故事，还是听音乐创编故事，这些丰富多彩的活动不仅提高了儿童创造故事的能力，还丰富了孩子们的想象力，同时也密切了家园之间的关系，加深了教师与家长之间的感情，使家庭之间的交流得以顺利发展。并优化了父母的教育能力结构，让父母成为新时代的合作伙伴，使家园合作形成良性循环，实现儿童、家长和教师的三赢局面。
　　参考文献
　　[1]张欣.利用故事结构促进幼儿语言发展的能力[J].学前教育研究，2015.
　　[2]秦云，李艳.家园互动促进幼儿故事编构能力的大力提升[J].幼儿教育，2010.
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