机电专业少数民族预科生高等数学分层教学的思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：高等数学是一门综合性学科，在机电专业的学习中，能够帮助学生解决许多实际难题。学生必须学好高等数学，从而为自身发展打下坚实基础。机电专业中的高等数学课程本身相对枯燥，具有高难度特点。而少数民族预科生在语言上又处于劣势，更难真正领悟。因此，本文旨从应用分层教学的意义与途径进行讨论，找出解决问题的方案。
　　关键词：少数民族预科生 高等数学 分层教学
　　一、实施高等数学分层教学对少数民族预科生的意义
　　1.因材施教，使学生真正学到知识
　　高等数学是一门基础性学科，为机电专业课的学习提供帮助。机电专业包含了信息技术、液压技术等专业课程，这些课程内容相互渗透，而高等数学的开设为机电专业学生融会贯通这些专业课程提供了辅助和指导性的科学方法。例如：学好高等数学中的定积分以及微元法，有利于学生掌握工程力学中的力矩计算；学会高等数学中的导数和积分，能够有效掌握电工技术中的交变电流等。而少数民族预科学生在接收这些高难度知识时，通常感觉力不从心。因为少数民族预科学生是学校通过降分录取招收进来的，大部分人來自偏远山区，当地的文化习俗和教育水平极大的限制了他们的思维，导致这些学生进行高等数学学习时，基础知识根基不稳，无法进行综合运用，因此传统教学根本不适用。
　　2.优化体制，使学生真正掌握技能
　　在高等数学的学习过程中，由于机电专业属于理科性质，对于高等数学的课堂要求增多，考试要求也是稳步上升。老师通常为了应试需求，一板一眼的传授数学知识，久而久之枯燥乏味。少数民族预科生由于觉得无趣，逐渐丧失学习的积极性，干脆敷衍应付。平时上课不认真听讲，导致考试结果往往很不理想。加上少数民族预科生没有明确的竞争意识，由于跟不上其他学生的步伐，无法形成高等数学学习的自主性。而分层教学能够将这些学生分组，利用良好的机制，让他们在相同起跑线上竞争，激发他们的学习积极性，加强他们的技能训练。
　　二、对少数民族预科生实施高等数学分层教学的合理策略
　　1.落实分层教学的组织形式
　　少数民族预科生在接受能力上具有差异性，老师可以将少数民族预科生进行分组，刚进行知识学习时，将少数民族预科生分成三组，并且让成绩较为优异的学生出任组长。这三组组长对三组预科生进行作业检查、课外辅导，并随时汇报情况给老师。进行第一阶段考试以后，老师根据他们接受能力的强弱分为A层、B层、C层根据每个小组的不同特点精确每一项任务的要求，每项任务根据他们的接受能力而有所调整[2]。
　　2.定位分层教学的合理目标
　　学习高等数学，要优化课程目标。老师应该针对每一组之间的差异化，确定不同的教学目标。根据他们的接受能力，制定每一阶段必须达到的标准。较好的一组学完本章内容，需要加强课外练习，布置多一点学习内容。而中等一点的可以反复练习本章内容，消化上一节课的学习。至于较差的一组，则可以针对前两节课的学习反复攻克。
　　3.优化分层教学的课程内容
　　老师应该以A、B两组的课程标准为导向，传授A、B两组有阶段性的课程内容，深化他们对课程知识的消化能力，提高两组学生的实践成绩。而对C组进行基础性的课程辅导，主要强调稳步推进。而且对不同组学生的学习差异都要兼顾，让组员学生合作，取长补短。老师在确定这些小组的发展目标以后，应该深入挖掘新鲜的教学元素，更新教学课题。例如：老师可以在教授每一组学生课程时，告诉他们各自的课程目标与课题内容，并且随时进行课内检查。教授课程时，让三组学生都可以进行提问，并逐一进行解答。教授三组学生时，在课堂上都花大量时间传授相同知识，以合为主。之后剩余少量时间让他们分学不同知识。可以让A组学生第一阶段学习第一章的内容，不能原封不动的传授，可以带来课外选题和应用研究作为探讨。教授B组学生时，学习第一章时，可以教授一些简单的课外知识，教授C组学生时，学习第一章内容，可以通过教授学生观察图形变化规律，从中了解图形变换原理，教会学生学习三角函数等知识，为学生的机电专业学习打好基础。在进行课程传授时，区别的内容以B组为区间。例如：“A组分开来学的内容比B组难一点，那么C组学习的比B组容易一点，而这个程度值需要均等。”
　　4.区分分层教学的考查内容
　　老师在进行考核的时候，要有效的进行分类。考查分阶段进行，例如：考查A组的综合素质内容，其中包括“课堂表现、课外内容与平时考试”。主要考验A组的反应能力与实践能力。老师可以重点考查高等数学在机电专业方面的应用知识，例如二阶导数如何实践操作的问题。。老师可以考查这些学生学习高等数学知识的实用能力，能不能提出相应机电结合理论。而B组的学生主要在过渡阶段，老师考查他们的知识消化能力，课堂知识与作业，针对这些，老师可以围绕前三章的某一块知识，进行学生课堂与课外训练结果的抽查。而在C组这里，老师主要考查学生的坚持能力与接受能力。主要包括“课堂内容”，老师重点考查学生前两章消化的知识，针对这些知识提出问题，并作出解答。
　　5.更新分层教学的评价模式
　　对不同学生进行不同评价，能尊重其主体性。老师要时刻注意每一个小组的发展情况，对每个小组成员的成绩变化进行调研与整理。少数民族预科生的基础相对较差，在进行评价时教师也应该以鼓励为主，结合学生所在组的平均水平，避免要求过高造成学生感到挫败而失去学习的积极性，也要避免要求过低而降低部分学生的学习动机。
　　结语
　　综上所述，少数民族预科生同其他学生一样，享有受教育的平等权利。然而因为语言存在差异、接受教育程度不同等因素，利用传统教学方式进行高等数知识学的传授显然已经不再合理。分层教学与传统教学方式相比具有许多优势，然而要解决当前问题依然任重而道远。老师需要通过制定教学目标、优化课程设置、更新教学评价模式等多个方面探索。
　　参考文献
　　[1]黄勇刚.机电专业分层式教学模式的实践探究[J].教学园地，2015，10（9）.
　　[2]余高，陈芬.我国少数民族预科数学教学存在的问题和思考[J].科学教育，2018，6（1）.
　　作者简介
　　吴晓云（1982.7—），女，汉族，河北保定人，研究生讲师，研究方向：高等数学教学研究。
　　张慧玲（1982.10—），女，汉族，河南安阳人，本科，任教高等数学，讲师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14751443.htm