以问促学，能为人师
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摘 要：问题是引导学生进行知识探究的工具，也是提高学生课堂参与的重要教学手段。在进行历史教学的过程中，教师需要通过“以问促学”这种有效的教学形式来进行历史课堂的开展，并促使学生在问题的激励下，主动投入到问题的探究与知识的学习过程当中去。同时，问题促学可以从课堂的不同阶段进行开展，使学生无论在哪一学习过程中，都可以以问题来提高学生的课堂参与与知识学习。因此，教师应该着力通过恰如其分的历史问题来开展教学，使学生通过问题探究来掌握知识，并提高历史素养。
关键词：高中历史 以问促学 教学实践
北宋政治家曾巩曾说：史者，所以明夫志天下之道也。历史知识的重要性，不仅仅在与知古鉴今，还能够帮助学生建立正确的历史观与价值观，并指导学生今后的生活与成长。因此，如何提高历史课堂的教学效果、使学生积极参与到历史课堂的知识探究过程中，就成为每一位历史教师都应该思考的教育问题。经过大量的教学实践，越来越多的教师意识到“以问促学”这一种通过问题来调动学生学习积极性的教学方法对于历史课堂而言，其问题的提出可以引导学生积极参与探究，并主动投入课堂知识的学习过程中。因此，教师可以通过“以问促学”来开展历史教学，使学生在与课程相关的问题当中积极参与知识的学习和历史事件的认知，并最终获得知识与历史素养的同步提升。[1]
一、课前导学问题，投入课堂
在历史课堂教学过程中，导入环节是最为重要的。如果导入环节开展地较为顺利，学生将会对后续的历史课堂产生积极参与与学习的兴趣。因此，教师可以通过问题来带入课堂教学，使学生在问题的带动下积极进行历史知识的探究，并顺利投入历史课堂的知识学习。同时，教师的问题选取需要有代表性和针对性，并能够引起学生的探究兴趣，促使学生主动投入到问题的解答过程中，进而收获知识、顺利进入历史课堂的知识学习。[2]
例如，在学习《启蒙运动》时，笔者为了提高学生的知识参与和学习兴趣，就提出了一个问题以促进学生的知识探究与学习兴趣：请大家概括孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等思想家的观点，并总结启蒙运动中人文主义思想的发展脉络。学生通过问题的刺激，主动投入到课堂知识的探究和学习当中。同时，这种导入问题可以贯穿整个课堂教学内容，学生在问题的解答时不仅可以完成对于新知识的初步认识，还能通过自己的历史学习能力掌握启蒙运动的相关知识。
在课前使用历史问题来导入教学，可以帮助学生更主动、更积极地投入历史课堂的学习当中。同时，教师在进行问题的铺设时，往往会以调动学生的学习积极性为最主要出发点，通过学习问题的探究和问题的解决来实现学生对于课堂教学过程的投入与认真学习。因此，课前问题的导入可以提高学生在历史课堂上的学习参与，并促使学生带着自己思考的结果投入到教师的知识讲授过程中。这种课前问题导入不仅能提高学生学习积极性，还能促使学生带着自己的思考结果与未解决的问题更认真、有针对性地进行后续知识学习。
二、课中细节问题，深化理解
在课堂教学过程中加入问题，并借助“以问促学”这种教学形式来推动教学进程，可以使学生在问题的探究过程中，深化知识的理解。因此，教师在进行历史教学的时候，如果遇到学生难以理解、无法攻克的问题，就可以采用提问的方式来进行引导，并要求学生通过自主思考和小组讨论等方式，针对历史细节的探究来获得问题的答案，并最终完成知识的深化理解与掌握。同时，针对细节问题进行提问，可以提高学生的历史知识素养，并帮助学生重视容易忽略的历史知识细节。这种针对课堂进程中细节问题加以提问的方式可以使学生在之后的历史知识学习当中，养成重视细节、以小见大的优秀历史探究品质。
例如，在学习《美苏争霸》这一课时，笔者首先进行历史课堂的教学。在这一课的知识教学过程中，教师往往都会注重美苏争霸的三个阶段的讲解。但是，笔者发现，对于六七十年代美苏双方的对外战略调整这一细节知识点却成为了学生的学习难点。于是，笔者要求学生结合这一细节问题进行知识探究，并在小组中完成知识的总结和问题的解决。经过学生的认真思考和积极探究，在小组合作过程中，学生不仅完成了细节问题的突破，还通过小组合作和问题的解决收获了历史问题探究的经验和从细节入手的知识理解方法。
在课堂教学进行过程中，针对历史细节问题进行提问，可以帮助学生重视容易被忽略的细节问题，更能够帮助学生从细节入手突破知识重难点的历史学习经验。因此，“以問促学”在课堂进行时可以从细节问题入手，帮助学生通过问题的突破来实现历史知识的理解和掌握。同时，学生在细节问题的自我思考与小组探究过程中，可以积极投入到其中，并在小组交流中扩展问题的思考思路，并提出自己的见解，进而提高学生的历史知识掌握程度。
三、课后总结问题，复习知识
将问题应用在历史教学结束后，可以使学生通过问题来总结本次历史课堂的知识学习，提高学生对于课堂知识的掌握，并完成学生对于历史知识的复习。同时，教师在进行课后总结的时候，借助问题进行知识的总结，可以改变课堂总结的教学模式，使学生从听取教师总结变为主动探究问题、进而自主完成知识总结和复习的知识学习模式。这种借助问题开展的总结教学活动可以提高学生的知识复习积极性，并促使学生在主动探究问题的过程中，自然而然完成知识的总结和复习。因此，教师可以通过问题来进行知识总结，使学生在回答问题时，既完成了问题的解答，也实现了课堂知识的复习。
例如，在学习《文学的繁荣》这一课时，因为知识点较多，为了提高学生的知识掌握程度，笔者在教学结束后，提出了一个问题来帮助学生总结全课：十九世纪以来，浪漫主义文学、现实主义文学和二十世纪的西方文学及苏联与亚非拉美文学的主要成就有哪些？这一问题串联了本次历史课程的主要内容，学生需要结合问题进行课程的回顾和知识的总结才能完成问题的回答。学生通过这一问题，不仅完成了知识的总结，还顺利在问题的解答过程中复习了历史知识。
如果说历史使人明智，那么将问题加入历史教学过程就可以为学生指明历史学习的方向，并帮助学生通过问题的探究完成知识的掌握。因此，教师应该将“以问促学”教学方式积极应用于历史课堂，使学生在问题中探求、并在问题中收获。最终，学生将在以问促学的带动下，成为“能为人师”的历史知识拥趸。
参考文献
[1]陈剑文.新课改背景下高中历史课堂问题设计策略[J].华夏教师，2018（21）.
[2]薛浩喜.高中历史的问题式教学法应用研究[J].华夏教师，2018（19）.
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