基于核心素养的初中历史教学思考与分析

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　　摘 要：随着新课程改革的不断推进，学生核心素养的培养也成了备受关注的一个方向。社会挑选人才除了要具备专业知识和技能，同时还要检验对方是否具备核心素养。学生在完成学业的同时，教师要采取创造性教学方法，培养学生的能力及核心素养，以便适应社会对人才的需求。本文从初中历史教学的角度，来分析核心素养的培养方式及策略。
　　关键词：核心素养 初中历史 教学
　　历史学科的核心素养的培养，是考验学生综合能力的一个重要方面，有助于学生形成健全而良好的人生观、价值观，同时，学生对于历史的学习，需要建立在教师创造性和实践性并存的课堂教学中，以此帮助学生更好的理解历史人文。教师需改变传统的教学观念，时刻关注学生核心素养的培养，将学生作为主体全面发展。在历史教学中，不再只是简单传授知识和技能，而是注重引导学生核心素养培养的方向，将课堂实践性与核心素养的培养相结合，提高课堂效率，促进学生的全面发展。[1]
　　一、初中历史核心素养的概念和构成
　　1.概念
　　初中历史学科核心素养的培养主要就包括了几个方面：教导学生完成对历史的理解和认识，在积累历史人文知识的过程中，引导学生从历史的角度来思考问题，健全学生的思想人格品质。首先教师需要做到对核心素养的概念和内容有一个宏观的认识。[2]
　　2.构成
　　初中历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。第一，时空观念主要指学生能够对历史进程中发生的事件和特定时间、空间发生的事情进行观察分析，判断结果，得出自己的结论。主要考验学生的分析能力和判断意识。第二，史料实证是指教师在讲授历史事实的时候，能够更加细致的帮助学生分析和还原当时的历史案例，通过客观深入的讲述，讓学生获取更加真实可靠的史料，从而建立起学生还原历史的意识，对历史的真实性有更进一步的认识。第三，历史理解是指学生对历史事件已经有了一定的了解，在此基础之上结合现实生活的实践，对历史存在的意义进行进一步的分析和判断，有助于学生的历史人文情怀得到升华，获得更多的情怀体验。第四，历史解释就是让学生在客观理性的情况下对已经发生的历史进行感悟和分析。第五，历史价值观就是让学生将自己的价值判断和历史判断进行辩证统一，以求让学生形成正确的价值观取向的能力。[3]
　　二、初中历史课堂学生核心素养的培养
　　1.寻找选取适合学生的教学方式以提升学生的核心素养
　　初中历史课堂因为核心素养观念的培养，对教师本身的能力提出了更高的要求，要求教师能够改变传统授课模式，更加注重以学生为本。教师结合课堂内容明确一个目标，在教学实践过程中，寻找适合学生的教学方式。基于学生对历史有一定的理解和认识，教师要在学习过程中注意培养学生的时空观念。比如说可以绘制一个思维导图，帮助学生理解每个空间里发生过的历史事实。比如，北师大版初中历史教材八年级下册，在《伟大的历史转折》这一章节中，教师可以引导学生完成对党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用的学习，借此培养学生的史料实证素养。
　　也可以由教师学生分成几个小组，在课下的时候去搜集与农村实行家庭联产承包责任制前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的资料，小组内一起整理。在下一节课上，每个小组分别展示自己搜集到的资料，让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。教师将每个时间点的历史串成年代尺，帮助学生进行思路整理，根据学生对课程的反馈，进行适当的调整，最终找到适合学生的教学方式。
　　2.引导学生在自主探究中提升核心素养
　　与其他课程相比，历史这门课在学习的过程上带有一点回忆性，学生必须在了解了历史事实之后，才能对历史进行有效的分析和构建。自主探究其实就是要求学生能够主动参与进课堂中，并且有着高昂的热情和积极性。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过对学生的各种引导来促使学生主动去探索南方经济有关的消息。教师向学生展示最终的研究目标，将学生分成不同的学习小组，以小组为单位来搜集相关资料，相互之间整合之后再进行汇总。每个小组内部也要进行一些讨论来确定最终方案。学生在小组内部进行交流的过程，其实就是培养核心素养的过程。经过交流之后，再有教师进行总结，好让学生真正理解北方人口南迁的原因、过程以及深刻了解南方经济发展的原因。这么一节课下来，学生既能学到知识又能构建自身的学习框架，在实践中获得自己的判断。
　　3.让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位
　　在课堂上，学生应该养成主动积极的学习习惯，教师引导学生在情感上对历史事实产生共情，在实践中进行分析和理解，与传统教学不同的一点就在于要以学生为主体，培养学生自主学习的能力。如九年级的课本，《“英特纳雄耐尔”一定要实现》，在导读中要求学生在学习中带着思考，比如说“巴黎公社”政权的特点，它为何失败。教师在课前就要求学生对课本上的史实进行论证，提前安排学生在课下查阅资料。比如课本上有一个案例，拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生从不同渠道寻找相关信息，反过来证明当时的事件发生的过程和结果，借此让学生更加细致的学习到拿破仑三世被俘前后的历史。通过以上学习准备，再让学生寻找巴黎公社政权的特点和失败结果，以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，好让学生能够主动参与课堂的学习，成为课堂的主体。
　　结语
　　当前历史学科授课，教师只注重学生的文化知识的积累，容易忽略学生核心素养的成长。改变当前教学模式的单一，将传统的教学方式与核心素养的培养结合起来，挖掘出更有效的学习策略和方法，是顺应新课程改革，培养全面发展的人才的基本要求。历史授课上，教师要以学生为本，不仅要教导学生正确理解把握历史，同时还要根据学生特点，适当改变自己的授课方式。
　　参考文献
　　[1]李义.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].现代交际，2018，（13）：175+174.
　　[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018，（15）：137-138.
　　[3]赵加龙.基于核心素养实践探索的初中历史教学[J].高考，2018，（08）：104.
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