初中物理有效课堂的提问艺术创设探究

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　　【摘 要】在初中物理课堂中，提问是十分重要的一个部分。课堂提问使学生、教师和教材得到了有效结合，一堂物理课的效率也取决于提问的成功与否。目前，在我国初中物理教学中，课堂提问还存在着一些问题，无法保证其有效性。只有对初中物理课堂理念进行创新，才能够提升初中物理课堂提问的有效性，进而提高初中物理的教学效率，本文以武都区滨江中学为例，从数学老师的视觉角度为基准，对于初中物理教学有效课堂提问的艺术性进行探讨，目的是希望在对其教学过程的深度分析，有利于未来开展相应工作提供参考意义。
　　【关键词】物理教学；课堂提问；艺术性；数学老师
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0182-01
　　一、引言
　　新课改中指出，初中课堂教学的目的是为了使教师和学生一起共同成长。初中物理课堂提问的目的不仅是为了提升学生的学科知识和物理能力，更重要的是对学生的物理思维和综合素质进行培养，并且使学生养成良好的物理习惯，磨练学生的学习意志，使学生朝着更加全面的方向发展。教师在进行课堂提问的同时，也锻炼了自身的教学能力，在教学实践中调整自身的教學观念，加深对课堂提问的理解，积累教学经验，使自身的发展道路在教学过程中得以拓宽。
　　二、以数学老师角度探寻物理课堂提问艺术
　　1.适当的设悬点拨学生思维。
　　物理课堂与数学相同，都需要激发学生的思维模式，所以教师在提问阶段必须合理评估与考虑学生的物理知识水平，针对问题的设计、如何形成系统的课堂提问环节则需要充分考虑。所以量力性就非常重要。如果学生是处于“跳一跳能够够得着”的高度上，在提问中可以设计相应的难度、在不断反问、追问中调动学生思维，如果是反复思考、努力思考都想不到的情况，则不必进行提问，这样不仅浪费课堂时间，也不利于吸收系统性的物理知识。因此适当的设悬、点拨学生思维就显得非常重要，在提问环节，悬念可以融入到课堂活动中的初始阶段、深入阶段还是下课阶段，教师可以根据提出的问题、疑点给学生们思考，或者给学生们多个答案、多个线索去集中思考，相互讨论，这样的能够帮助学生在不断讨论中实现思维碰撞，这样的话也能够帮助学生梳理课堂知识，在设悬和释疑的矛盾运动中，完成了一堂课所有知识的汇总与梳理，这样也能够让师生之间形成思想交流中，从而提高了教学效果，因此设悬、点拨这一课堂提问艺术，在物理、数学的课堂中可以广泛的应用。
　　2.由浅入深提问把握教学重点。
　　初中物理教学在课堂提问中应富有层次性、逻辑性，需要围绕课堂主题设计提问次序，这样不仅能够让学生更好的了解，也能够根据老师的提问锻炼思维能力，在提问环节，物理老师需要紧扣重点、难点和关键点，由浅入深、由易到难的衔接物理知识点，这样也能够方便学生记录笔记，或者深入了解物理知识该如何运用。课堂上，物理老师通过先设问后讲解的方式，让学生们先思考，思考之后给出答案，再由教师公布正确答案，随后根据答案再反问与问题有关的其他知识，把学生的思维引向正确的方向；让前后的知识点逐渐衔接，最后对问题进行深问，这样也是为了能够在不断问、学生不断思中逐渐深化知识点的运用，从而进一步培养学生定向思维、发散思维。
　　3.及时的调控课堂提问方向。
　　由于物理教学知识与数学有一定异同之处，所以物理教师在提问时一定要语言精练，能够及时的把握课堂氛围，指引学生的思考方向，有效的组织与控制课堂走向，因此教师在提问时要注重学生的语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等多种信息，这样也能够对合理选择下个问题，并斟酌学生是否有能力答出。物理教师在斟酌环节也是对学生学习能力、知识吸收能力、具体掌握情况的评估，因此对症下药，选择合适的问题由浅及深的代入反而能够达到较好的提问效果。另外，物理教师可以在提问中让学生们相互讨论，这样学生不仅接受来自教师的信息，也能够接受到同学的知识信息，则在相互讨论中由同学的思路、语言传达的信息，更符合他们的物理学习水平和接受能力，所以物理教师在课堂提问上也要掌握课堂调控的艺术性。
　　4.创设问题情境深化知识巩固。
　　从数学教学视觉来看，物理是一门较为抽象的学科，很多学生在学习起来具有一定的困难。物理老师在进行课堂提问时，教书需要进行教学情境的预设，情境教学的方式能够使数学问题变得更加生动，并且使学生更加容易接受。初中物理学习中，教学情境的创设在具备有效性的基础上，应着重对趣味的考量。这就要求教师在教学情境设计方面要立足于教学目的和课本知识，以了解学情特征为基础，科学有效地调动学生的认知兴趣，促进其全身心地投入到学习之中。教师应选取能够激发学生兴趣的素材，帮助学生认识到学习的知识能够帮助其日常生活解决一些实际问题。在进行教学情境预设时，教师可以对课本上的题目进行调整，使单调的数学问题转变为生活中的具体问题，使学生能够更好地接受数学知识。
　　5.考虑学生个体差异照顾群体水平。
　　物理与数学相互渗透，所以知识都是从初级知识逐渐向高级知识过度，然而每个学生都是单独的个体，因此学生之间的差异性较大。教师在进行课堂提问时，不仅需要考虑到优等生，更加需要照顾到后进生。不能只提问优等生较难的问题，这对于后进生的发展十分不利。也不能总是提问后进行简单的问题，这也无法提升数学教学的质量和效率。教师还需要考虑到每个学生的实际心理需求，提升学生的学习积极性。从学生的个体差异出发，教师应该对问题的难度坡度进行设置。总的来说，教师在课堂提问时，要考虑到教学的目标以及教学内容的重难点，结合实际的教学情境，这样才能够设计出符合每个学生个体性的问题。
　　结论
　　在教育改革持续深入的背景下，教师们愈发关注初中物理课堂提问的有效性，而作为教师如何让提问更加具备艺术性则需要深入讨论，在初中物理课堂提问中，应使学生的主体地位得到充分发挥，优化初中物理课堂提问的方案，让提问呈现艺术性，也帮助学生在课堂上获取更多的知识和成长，教师只有从学生的角度看问题，进行初中物理课堂提问思考，才能是课堂提问的有效性逐步增强。
　　参考文献
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　　本文系陇南市教育科学规划课题《初中物理课堂有效提问方法研究》研究成果，立项号：LN[2017]56。
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