高中生物高效课堂构建策略浅析

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　　【摘 要】课堂是教学的主阵地，教师要充分发挥课堂教学的作用，只有这样才能构建高效课堂.生物的教学即科学的教学，教师要不断改进，提高学生的参与度，通过各种方式激发学生的学习兴趣，落实新课标的要求和理念，在组织高中生物教学活动时要充分尊重学生的主体性，颠覆传统的教学模式，通过探究式的教学引导学生自主思考。
　　【关键词】生物教学；课堂效率；思维能力
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0169-01
　　课堂是教学的主阵地，教师要充分发挥课堂教学的作用，只有这样才能构建高效课堂.生物的教学即科学的教学，教师要不断改进，提高学生的参与度，通过各种方式激发学生的學习兴趣，落实新课标的要求和理念，在组织高中生物教学活动时要充分尊重学生的主体性，颠覆传统的教学模式，通过探究式的教学引导学生自主思考.那么，到底如何才能构建高中生物高效课堂呢？我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、创设问题情境，引导学生探究
　　在实际的课堂教学中，教师可以根据教学内容而设置不同的问题情境，提高学生的学习激情。如设置悬念、故事、猜想、实验等。就悬念而言，它具有“看不透、想不明、丢不开、放不下”的特点。可以充分利用悬念这一特点，结合学生对未知事物的好奇心和求知欲来设置悬念，调动学生的学习积极性。根据已经设置的问题情境教师还需采用多样的表达形式，如开门见山地提出问题；分层提问，环环紧扣；角色互换，突出学生的主体地位等。
　　例如：在学习“细胞的吸水和失水”时，讲新课之前给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让同学用两个小萝卜，在上面各挖一个洞，在一个洞里填入清水并滴一滴红墨水，另一个洞里填入浓盐水并滴一滴红墨水。一天后看这两个萝卜洞中水有什么变化？用手捏萝卜有什么感觉，分析这是为什么？通过课前这个小实验，有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。课堂上提出：“为什么市场上卖菜的阿姨要经常往青菜上洒水呢？”“早上买回家的青菜到了中午会有什么变化呢？为什么？此时把青菜泡清水中一会儿又会有什么变化？为什么？”“连续嗑咸瓜子，口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？”“剧烈运动后口渴了喝可乐能解渴吗？为什么？”在学生回答后抓住时机进行教学。因为有了课前小实验的思考，对细胞吸水和失水的原理有了一定的了解，在课堂教学推进过程中引导学生边思索，边总结就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
　　在教学中，教师若能选择好时机创设问题情境，将书本的知识与实际结合起来，分析或解释日常生活中的一些问题和现象，使理论再回到实践，不仅可以提高学生的兴趣，培养学生各种思维能力，更能提高生物课堂教学的有效性。
　　二、善用多媒体，提高课堂效率
　　高中生物在选材上更倾向于抽象知识的讲解，在难度上有了很大的提升，尤其是对于细胞这类看不见、摸不到的微小的生物而言，其对于学生的理解更是提出了更高的要求，而传统的生物教学，无非就是通过教材中的图示和教师在黑板上的板书来进行抽象知识点的理解，但是同时其也受到了静止性和平面性等方面的局限，使得学生很难直观、快速的理解抽象的知识。那么教师应该如何善用多媒体来提高生物教学的效率呢？首先，可以通过多媒体让抽象的生物知识变得更加的形象。比如在教学“光合反应”这一章节中，学生很难直观地想象出光合作用所产生的一系列具体的过程，为了让学生更好地理解，教师可以将“光合作用”搬到大屏幕上，将这一缓慢的、细微的、肉眼看不到的变化清楚的表示出来。这样学生便可以在多媒体上看到各种能够发生“光合作用”的物体，同时看到令人匪夷所思的叶绿体，一个简单的动画将“光合作用”惟妙惟肖地展示了出来，从而加快了学生对“光合作用”的理解。其次，可以通过多媒体来拓展课外生物知识。由于受到课堂教学时间的限制，教师只能充分利用起短短的课堂时间，将教材中的知识讲授给学生，但是对于课外知识的拓展却都是“可望而不可及。”如今教师完全可以随时在多媒体上展示自己想要拓展的知识，如在讲到与遗传病有关的内容时，教师为了让学生对遗传病有一个更深刻的了解或者是为了给学生普及更多的遗传病知识，便可以将自己在课后收集到的相关的知识展示在多媒体上，这样简短的几张图片和简单的几个动画视频就能充分提高学生对遗传病的认识，从而丰富了学生的课外知识。
　　三、应用生活化教学，激发学生求知欲
　　每一种教学方法无论多么先进，都有其优点和缺点，我们必须辩证的来看待这个问题。不同的教学手段可能会产生不同的效果，反之也有可能阻碍其教学效果的达成。在高中生物课堂教学的过程中，传统的讲解教学虽然拥有信息量大、知识系统性强等很多优点，但是这种方法难以发挥学生参与课堂的主体作用，挤占了学生自学和独立思考问题时间和空间，学生往往是被动接受者，容易让学生产生疲劳感。生活化教学可取到对传统讲解教学的互补作用，生活化教学就是把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂植根于学生生活世界，关注学生生活的同时要不断的引导学生不断地超越现有的生活，改善生活现状，从而提高教师的教学质量。高中生物教学的生活化就是要重视知识内容和生活经验之间的联系，用来激发学生求知欲望，重新建立知识结构，丰富课堂教学，为学生的全面快速的发展奠定基础。
　　这些和学生实际生活息息相关的问题能够在很大程度上吸引学生的兴趣，从而激发出他们的学习积极性，让他们通过对生活问题的讨论而直观的认识到生物学原理在实际生活中的体现，从而建立起更加牢固的知识记忆结构，进一步提高了课堂的教学效率。
　　总之、随着高中新课程改革的逐渐深入，对高中生物课堂教学也提出了更大的挑战，这就要求我们高中生物教师在实际的教学中积极的创新和探索教学方法，更新教学理念，从不同的角度入手对课堂教学模式进行改革和创新，唯有如此我们才能够更好的贯彻落实新课程改革的目标，才能够发挥出生物教学的实际作用，让学生在生物课程的学习中吸取到更多对他们将来有用的知识而不是死板的理论和概念，从而让学生能够健康全面的发展。
　　参考文献
　　[1]王学文.高中生物高效课堂的有效构建分析[J].现代阅读（教育版），2012（06）：58.
　　[2]侯成奎.如何打造高中生物高效课堂[J].中学时代，2012（16）：12.
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